初中語文教學設(shè)計探討-教育論文

在語文教學中，教師在課程內(nèi)容 安排與教學策略選擇上，應(yīng)以學生的全 面發(fā)展為中心，喚醒學生的學習欲望，創(chuàng)設(shè)與學生心理相符、貼近學生實際生 活且與課本緊密聯(lián)系的課程導入，讓學 生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力與樂趣。值得注 意的是，這種導入并不是單一的教師表 白，而是一種學習“情境”，其形式多樣。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)充分利用課程 資源，通過多種直觀且形象的教學方式， 結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗，準確切 入知識點，為學生營造一種輕松愉快的 學習氛圍，從而激發(fā)他們學習語文的興趣。

1、設(shè)計角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、 小說，并且有許多人物對話描寫。教師 可以情境教學來設(shè)計角色，讓學生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學方式， 不但能以教材語言為出發(fā)點，對教材語 言進行真正落實，即從語言入情境，從 情境再融入語言的不斷溝通與結(jié)合，有 利于對的語言文字功底進行有效訓練，同時，加深學生的情感體驗與情境認識。 如教學《美猴王》時，教師可讓學生分 角色朗讀，并點評“石猴”朗讀者，或 讓學生觀看相關(guān)影片，揣摩石猴性格， 并讓學生嘗試給相關(guān)影片配音。這樣，學生能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2、把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課 程內(nèi)容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特 定的情境之中，縮減學生同教材的時空 距離，這就意味著教師應(yīng)對教材進行深 入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境， 體會文本的情境，找出文章的情感閃光點，對作品寫作環(huán)境進行導讀或簡單介 紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感 人情境予以生動描述，以便將學生引入 學習情境中。

3、當我們在鑒賞語文作品時，必 須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。 因此，在語文學習中，教師應(yīng)加強情感教學，指導學生通過語言文字，發(fā)散聯(lián)

想與想象，把握作者的心境，并與之相 契合。如教學《風箏》時，教師應(yīng)引導 學生對親情的含義進行感悟，感受文中 的深深手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

4、繪聲繪色，優(yōu)化情境

在語文作品中蘊含著各式各樣的 情與意。而情境教學以情作為紐帶，通 過教師的“情”對學生的心靈的“情” 進行撥動。語文教材里的文章很多是為 時而寫，為事而著。不管是敘事寫人， 還是抒情議論，均蘊涵著作者無限情思。 與影視文學相比，語文教材并沒那么直 觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔與知 識海洋。因此，在教學中，教師應(yīng)注重 學生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式， 將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故 事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開 闊思維，提高文學修養(yǎng)。

二、注重知識延伸，促進學生自主學習

在新課標的背景下，語文課程是集 人文性與工具性為一體，其中，工具性 即通過語文教學培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語 文知識的學習應(yīng)用到其他學科中。這要 求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為 了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)激發(fā)學生聯(lián)想 與想象，啟發(fā)學生思維，拓寬學生思維空間，實現(xiàn)從課內(nèi)至課外，從學習至實 踐的延伸，引導學生自主學習與探究， 提升他們的人文修養(yǎng)。

1、教學中，教師應(yīng)掌握語文課程 特點，準確找出人文教育的切入點，注 重人文精神與價值。人文教育要求教師對學生的人生與人性進行關(guān)懷，注重培 養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。構(gòu)建 平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān) 系，提倡合作與民主的語文教風。在開 展教學活動時，教師不但要顧及教育目的與教學內(nèi)容，更應(yīng)考慮學生學習中的 需求與感受。

2、人文教育具有想象與創(chuàng)造性， 人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文 語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進行簡單解釋，還需某個特定的“場景”，然后通過想象或聯(lián) 想，領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此， 教學中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生領(lǐng)悟力與 想象力，使學生自主感悟，將知識不斷延伸與拓展。

3、語文教學與社會實踐活動密切 聯(lián)系的，其目標是豐富學生與社會知識， 啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的社會態(tài)度與行為方式。因此，教師應(yīng)將語文教學延 伸到社會生活中，讓學生在生活體驗中 提高人文素養(yǎng)，增強實踐應(yīng)用能力。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授 知識，更應(yīng)是師生及學生之間的互動與 交流。教學中，教師應(yīng)應(yīng)引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作 中動手、動腦，提出問題，并解決問題。 教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材，設(shè)計 具有價值的問題，指導他們通過實踐體 驗學習。設(shè)置的問題不但要緊扣課本重點、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學生創(chuàng)造思 維，讓學生感受到語文的魅力。而交流 方式應(yīng)多樣化，如：是師生間、生生間 或分組合作、分組辯論等，同時教師應(yīng) 以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學習 動力。

四、結(jié)論

總之，在初中語文教學中，教學設(shè) 計對于課堂質(zhì)量與效率起著十分重要的 作用，因此，教師應(yīng)基于教學實際與學生自身特點對教學設(shè)計進行不斷的探索 與總結(jié)，讓學生紛紛參與語文學習，提 高其語文素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。