素質(zhì)教育理念下體育納入高考科目的反思

一、學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀

1999年12月30日“全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議紀(jì)要”通知中強(qiáng)調(diào)了健康課程的重要性，組織力量進(jìn)行“體育與健康”課程的研究。十多年的基礎(chǔ)教育體育課程改革使課程理念有所突破，“健康第一”和“終身體育”已成為課程理念。但課程實(shí)施過程不夠理想，全國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，其中力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數(shù)量急劇增長(zhǎng)。從2007年國務(wù)院中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》等文件體現(xiàn)了中央對(duì)學(xué)生體質(zhì)的重視程度。但近幾年學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂觀，其主要原因是：

第一，素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注意促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化的素質(zhì)培養(yǎng)，滿足未來社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。但學(xué)校和家長(zhǎng)單純追求升學(xué)率助長(zhǎng)了“應(yīng)試教育”錯(cuò)誤的教育傾向，忽視或放棄了德育、體育等方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致了體育教育不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合類人才的需要。

第二，現(xiàn)階段我國“應(yīng)試教育”使得學(xué)校體育在教育中被邊緣化，體育課程被擠占，單杠、跳馬、鉛球等“危險(xiǎn)”項(xiàng)目已經(jīng)基本都被取消，長(zhǎng)跑項(xiàng)目也在逐漸的淡出課余體育競(jìng)賽，課余體育活動(dòng)時(shí)間無法保證，“陽光體育”無法全面的有效展開。政策制定與體育工作實(shí)施是體育教育實(shí)施的有效依據(jù)，我國學(xué)校體育仍然缺乏完善的技術(shù)框架，尤其在具體實(shí)施過程中體現(xiàn)出監(jiān)管的缺失。

第三，忽視了體育教育本身價(jià)值，過多注重體育教育的工具性，致使學(xué)生缺少最重要的健康綜合能力，出現(xiàn)對(duì)已有健康知識(shí)運(yùn)用差、體質(zhì)健康持續(xù)下降等問題。體育教育目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，致使體育不能成為青少年一種生活方式，從而影響到了民族的發(fā)展和國家的安全。

二、體育教育的多元功能

人類的其它活動(dòng)形式無法取代學(xué)校體育教育的功能和價(jià)值，這也是個(gè)體生命活動(dòng)中不可或缺的組成內(nèi)容。從人的全面發(fā)展和終身教育方面考慮，體育教育不僅有增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)技能、休閑娛樂等功能，還應(yīng)重要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。通過學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生良好的身心健康和能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展。

1.關(guān)系國家和民族的發(fā)展

健康素質(zhì)是一個(gè)國家或地區(qū)人群健康狀況的綜合反映，良好的國民健康是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要保障。青少年人口占我國總?cè)丝诮姆种?，教育階段無法落實(shí)終身體育理念，不僅僅是學(xué)生體質(zhì)的不斷下降，他們的體質(zhì)健康水平將關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、民族的發(fā)展和國家的強(qiáng)盛。同時(shí)，我國重競(jìng)技體育，輕群眾體育的現(xiàn)狀很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，學(xué)生階段對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)對(duì)增加我國體育潛在人口數(shù)量有著深遠(yuǎn)意義。因此，加強(qiáng)學(xué)校體育工作是現(xiàn)階段解決青少年體質(zhì)健康，促進(jìn)大眾體育發(fā)展的理想途徑。

2.滿足個(gè)體價(jià)值取向的多元化

從人全面發(fā)展和終身教育方面考慮，體育教育具有發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。體育教育在關(guān)注公共利益與族群和諧發(fā)展的同時(shí)更加傾向于個(gè)體的發(fā)展，尊重生命發(fā)展的最基本的需求和個(gè)性化需求，幫助學(xué)生以多元化的視角認(rèn)識(shí)體育的功能和價(jià)值，增加青少年選擇生活方式的可能性。通過體育教育的集群性、開放性和社會(huì)性等特點(diǎn)，培養(yǎng)青少年健康的體育行為，促進(jìn)其終身體育習(xí)慣養(yǎng)成，使個(gè)體逐漸形成并發(fā)展內(nèi)在的、穩(wěn)固的、長(zhǎng)期的健康觀念、堅(jiān)毅品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，成為青少年自身發(fā)展最高層次的本質(zhì)需求。

3.促進(jìn)多元文化的發(fā)展

因受個(gè)人的天賦、區(qū)域的發(fā)展、家庭環(huán)境等原因，體育教育所要求的平等不應(yīng)是資源配給、師資配備和現(xiàn)代體育項(xiàng)目開展上的等同，而是建立在文化差異上的人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育肯定文化多樣性的價(jià)值，將學(xué)生的體育教育與文化建設(shè)有結(jié)合，把文化的傳播貫穿到體育教學(xué)的全過程，將體育運(yùn)動(dòng)教育公平看作是與人生命、生存和休閑的價(jià)值層面考慮。實(shí)現(xiàn)體育教育遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，增加青少年選擇生活方式的可能性，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)正義與公平機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念下體育教育發(fā)展對(duì)策

學(xué)校體育教育長(zhǎng)期得不到規(guī)范化實(shí)施，除了體育資源方面的問題以外，還存在體育觀念陳舊、課程理念無法貫徹、課程執(zhí)行隨意、課程監(jiān)管不利等問題。從人的全面發(fā)展和終身教育方面考慮，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育與青少年未來發(fā)展承接起來，應(yīng)重要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。幫助學(xué)生以多元化的視角認(rèn)識(shí)體育的功能和價(jià)值，從而推動(dòng)青少年素質(zhì)教育，解決體育運(yùn)動(dòng)教育實(shí)施過程中重口號(hào)，請(qǐng)實(shí)施的現(xiàn)狀。

1.個(gè)性與共性的平衡發(fā)展

體育教育的群體主要目標(biāo)是發(fā)展體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康水平；個(gè)體目標(biāo)是青少年多元化目標(biāo)的自由選擇，增強(qiáng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意愿，促進(jìn)體育功能自然釋放。體育運(yùn)動(dòng)教育呈現(xiàn)多種類、多方式、多形式等，如果公共性過多會(huì)蠶食個(gè)體的權(quán)利，使青少年失去參與體育運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力。教育作為一種有目的培養(yǎng)人、促進(jìn)人的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)人能夠按照自身內(nèi)在本性要求支配自身自由發(fā)展的人，而學(xué)校體育價(jià)值訴求在于通過教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展目標(biāo)。因此，在體育教育實(shí)施必須把個(gè)性的需求放在第一位，也只有當(dāng)青少年的多元體育需求得到了滿足，共性的體質(zhì)健康才能得到提升。

2.實(shí)現(xiàn)青少年對(duì)體育價(jià)值認(rèn)可

在素質(zhì)教育改革的大背景下，體育將納入高考考試科目體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)生體質(zhì)健康下滑的嚴(yán)峻性。以功利目標(biāo)引導(dǎo)的體育政策，其具體實(shí)施方案必然追求短時(shí)間內(nèi)的成效，使學(xué)校和青少年失去參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，取而代之的是形式化、現(xiàn)代化的體育運(yùn)動(dòng)。重視教育階段體育教育的“本體價(jià)值”，由“教育體育”向“自身體育”過度，從認(rèn)知層面提升人的生命境界，最終將體育教育看作是與人生命、生存和休閑的價(jià)值層面考慮。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提升，為健康生活方式和體育鍛煉提供了動(dòng)力，形成認(rèn)知-行為-習(xí)慣的關(guān)系，為終身體育的形成和科學(xué)健身提供保障。

3.考核與監(jiān)督機(jī)制并行發(fā)展

體育教育的考核主要在于學(xué)生的體質(zhì)健康、體育課程開設(shè)和硬件設(shè)施配置等方面?？己伺c監(jiān)督機(jī)制忽視了種族、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)和文化差異等方面的特殊性，只是將體育教育過度的物質(zhì)化和現(xiàn)代化。體育教育的目的是使青少年能夠通過運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，考核評(píng)價(jià)就不能夠以統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，加強(qiáng)政策法規(guī)的落實(shí)，包括地方和學(xué)校實(shí)施層面的監(jiān)管，將日常體育活動(dòng)情況、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變上有政策下有對(duì)策的混亂狀況。同時(shí)，體育教育的健康應(yīng)包含健康教育、體育教育、課外活動(dòng)、健康服務(wù)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、營養(yǎng)指導(dǎo)、安全避險(xiǎn)，以及家庭和社區(qū)參與等指標(biāo)。綜合的考核與評(píng)價(jià)將從學(xué)校、家庭和學(xué)生多方面加強(qiáng)體育教育的干預(yù)。為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校干預(yù)、家庭參與和學(xué)生自我管理提供依據(jù)，有效促進(jìn)青少年健康行為能力的多層次、多渠道的形成。

體育納入高考科目無疑能在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升起到積極作用，但必定會(huì)將體育變成“應(yīng)試體育”。體育教育所遇到的學(xué)生體質(zhì)健康水平下降，也是素質(zhì)教育實(shí)施過程中正在面臨的問題。同樣如果想改變現(xiàn)階段學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀，也需從體育之外的路徑著手。素質(zhì)教育的施行是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要的不僅僅是學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，需要的是全社會(huì)體育教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全社會(huì)樹立正確的健康觀念。學(xué)校體育的改革與發(fā)展要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想和導(dǎo)向，抵制“應(yīng)試教育”和片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育的消極影響。以健康綜合能力培養(yǎng)為核心，通過素質(zhì)教育培養(yǎng)使學(xué)生深諳敬畏生命、珍愛生命的真諦予以追求生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展目標(biāo)，剔除中國人頭腦中“重智育輕體育”錯(cuò)誤觀念，最終形成良好的健康觀。

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