從圖紙到現(xiàn)實(shí)：綠色建筑設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域的探索

        在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，建筑領(lǐng)域涌起“綠色”浪潮，打造綠色建筑成為重要方向。關(guān)于綠色建筑的研究層出不窮，使綠色建筑設(shè)計(jì)理論更加豐富科學(xué)。而將“理論”變成“實(shí)際能力”，需通過(guò)“教書育人”的過(guò)程，并從課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，培養(yǎng)更優(yōu)秀的綠色建筑設(shè)計(jì)人才。

　　一、綠色建筑設(shè)計(jì)課程體系系統(tǒng)性構(gòu)建

　?。ㄒ唬├碚撜n程整合。綠色建筑設(shè)計(jì)理論豐富，對(duì)其整合應(yīng)以“跨學(xué)科”為指導(dǎo)，通過(guò)不同理論知識(shí)的交織互融，推動(dòng)綠色理念與建筑科學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先應(yīng)整合生態(tài)學(xué)知識(shí)，從生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行、生態(tài)資源循環(huán)等視角搭建其與建筑科學(xué)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生宏觀認(rèn)知建筑領(lǐng)域應(yīng)肩負(fù)的“生態(tài)責(zé)任”。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)將生態(tài)學(xué)知識(shí)與建筑學(xué)傳統(tǒng)理論，如空間功能規(guī)劃、建筑形態(tài)美學(xué)等進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)效益維護(hù)角度探索實(shí)用性設(shè)計(jì)方案。其次應(yīng)整合社會(huì)學(xué)知識(shí)，從社會(huì)發(fā)展層面探討綠色建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在要素。除綠色環(huán)保之外，還需關(guān)注文化傳承、實(shí)用功能等，避免設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

　?。ǘ┘夹g(shù)課程深化。綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。深化技術(shù)課程需在兩方面著手。一方面引入如自然通風(fēng)技術(shù)、遮陽(yáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、太陽(yáng)能利用技術(shù)等綠色建筑設(shè)計(jì)常規(guī)技術(shù)，為學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)要求提供支撐；另一方面與前沿技術(shù)對(duì)接。隨著智能技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用，新型綠色建筑——智能建筑應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，可引入能耗監(jiān)測(cè)、智能照明、室內(nèi)環(huán)境調(diào)控等技術(shù)。此外，要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化應(yīng)用，BIM是重點(diǎn)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生三維建模能力，為其設(shè)計(jì)更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案奠基。

　?。ㄈ?shí)踐課程銜接。實(shí)踐課程是理論驗(yàn)證和技術(shù)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)其與理論課程及技術(shù)課程的良好銜接，需構(gòu)建階梯式訓(xùn)練體系。初級(jí)階段可采用工作室模式，要求學(xué)生完成概念草圖到技術(shù)圖紙的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)訓(xùn)練綠色設(shè)計(jì)思維；中級(jí)階段引入真實(shí)項(xiàng)目課題，如舊建筑綠色改造、低碳校園規(guī)劃等，要求學(xué)生通過(guò)場(chǎng)地調(diào)研、用戶需求分析等實(shí)踐過(guò)程提出解決方案，并在教師指導(dǎo)下論證方案可行性。高級(jí)階段以產(chǎn)學(xué)協(xié)作為目標(biāo)，可組織學(xué)生到建筑企業(yè)參與現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、技術(shù)協(xié)調(diào)、施工管理等工作，理解設(shè)計(jì)落地中的技術(shù)細(xì)節(jié)與規(guī)范限制。

　　二、綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新

　　（一）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，塑造真實(shí)場(chǎng)景和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)至關(guān)重要，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索動(dòng)力。例如，教師可針對(duì)既有建筑能耗過(guò)高的問題，塑造問題導(dǎo)向情境，設(shè)計(jì)“能耗過(guò)高表現(xiàn)在哪些方面”“能耗過(guò)高的原因有哪些”等問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研分析，并基于調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。這一過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生搭建理論框架、設(shè)計(jì)調(diào)研題目、傳授調(diào)研技能等，將選擇權(quán)和決策權(quán)交給學(xué)生，讓他們擁有更大空間去實(shí)地調(diào)研和自主驗(yàn)證設(shè)計(jì)可行性。這不僅能鍛煉學(xué)生的技術(shù)整合能力，還能培養(yǎng)其批判性思維。課程結(jié)束后，學(xué)生在提交設(shè)計(jì)方案和答辯過(guò)程中，可進(jìn)一步梳理知識(shí)盲區(qū)，為糾正和優(yōu)化提供支持。

　　（二）產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人是教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)合作共同參與育人過(guò)程的一種模式。在這一模式下，教學(xué)內(nèi)容可與產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)匹配，比如企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)后，可將真實(shí)項(xiàng)目融入教材中，助力學(xué)生掌握行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范。校企聯(lián)合還能為學(xué)生提供先進(jìn)設(shè)備，如高精度環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器、BIM協(xié)同平臺(tái)等，讓學(xué)生掌握運(yùn)用儀器分析建筑能耗數(shù)據(jù)的技能，以及通過(guò)BIM協(xié)同平臺(tái)模擬施工流程的能力。在實(shí)習(xí)安排上，設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)等是重要實(shí)習(xí)場(chǎng)地。學(xué)生有機(jī)會(huì)參與綠色建筑認(rèn)證申報(bào)、低碳技術(shù)應(yīng)用等實(shí)際工作，從而理解從圖紙到落地的技術(shù)銜接與管理難點(diǎn)。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式，有效彌合了理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的鴻溝。

　　三、綠色建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

　?。ㄒ唬┠芰?dǎo)向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，教師更關(guān)注設(shè)計(jì)成果，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程重視不足。而在能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)下，設(shè)計(jì)過(guò)程成為重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，意在呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的核心素養(yǎng)?；诖?，評(píng)價(jià)維度應(yīng)覆蓋知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)整合、價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識(shí)應(yīng)用方面，主要考查學(xué)生對(duì)綠色建筑原理掌握程度，如能否合理運(yùn)用自然通風(fēng)、可再生能源等技術(shù)。技術(shù)整合方面，主要評(píng)估跨學(xué)科協(xié)作能力，如與結(jié)構(gòu)工程師、環(huán)境科學(xué)家的溝通效率及技術(shù)協(xié)同效果是重要評(píng)估內(nèi)容。價(jià)值判斷方面，主要檢驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展理念的滲透程度，如設(shè)計(jì)方案是否兼顧社會(huì)公平、文化傳承與生態(tài)保護(hù)。

　?。ǘ┬袠I(yè)認(rèn)證銜接。綠色建筑教育需與職業(yè)資格認(rèn)證體系緊密對(duì)接，以提升人才培養(yǎng)的行業(yè)適配性。在對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引入主流認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)核心要求，如LEED、 BREEAM、CASBEE等是重要引入對(duì)象，而實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師可嵌入認(rèn)證模擬環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照真實(shí)申報(bào)流程準(zhǔn)備技術(shù)文件、計(jì)算碳足跡并撰寫評(píng)估報(bào)告，熟悉行業(yè)規(guī)范與操作流程。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取綠色建筑助理工程師、可持續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證等資格，將認(rèn)證考試知識(shí)點(diǎn)融入課程考核，比如在技術(shù)課程中增設(shè)認(rèn)證題庫(kù)解析專題。這種銜接不僅可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也促使教育機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)跟蹤行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)演變，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

　　（三）動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制旨在持續(xù)追蹤教學(xué)效果和行業(yè)需求變化，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的更新優(yōu)化。首先可建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，定期收集其從業(yè)后遇到的典型問題與技術(shù)短板，進(jìn)而據(jù)此調(diào)整實(shí)踐課程重點(diǎn)；其次可構(gòu)建企業(yè)合作方反饋渠道，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等對(duì)實(shí)習(xí)生或應(yīng)屆畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用能力、項(xiàng)目適應(yīng)力進(jìn)行量化評(píng)估，并將結(jié)果反向輸入課程設(shè)計(jì)，比如若行業(yè)反饋顯示學(xué)生對(duì)智能建筑系統(tǒng)集成掌握不足，可針對(duì)性加強(qiáng)BIM技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度；最后可設(shè)立周期性課程評(píng)審委員會(huì)，由教育專家、行業(yè)代表與在校生共同參與，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出修訂建議，確保評(píng)價(jià)體系始終服務(wù)于綠色建筑人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綠色建筑在社會(huì)發(fā)展中作用突出，其節(jié)能減排、低碳環(huán)保、健康適用等優(yōu)勢(shì)推動(dòng)人與自然和諧共生。在此背景下，對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求更高更嚴(yán)格。教育領(lǐng)域需持續(xù)探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能滿足其人才需求。

文章來(lái)源：  《重慶科技報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/35273.html