在科學(xué)活動中對幼兒社會性發(fā)展的研究

 一、在科學(xué)活動中豐富幼兒的情緒情感

幼兒園科學(xué)教育活動在豐富幼兒科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。豐富的情感體驗(yàn)有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格?？梢员M量帶領(lǐng)幼兒走出活動室，欣賞大自然；在幼兒園里，我們設(shè)法為幼兒建立了植物角、動物角、科學(xué)角，這是非常寶貴的“物質(zhì)環(huán)境”。春天我們在植物角種植了蠶豆、小野花等，在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)小金魚、蠶寶寶，幼兒對他們照顧得非常精心，特別是對蠶寶寶的照顧更是無微不至，而且細(xì)致觀察記錄下了它們的生長過程：卵—蠶蟻—蠶寶寶—繭—蛾—卵。這些活動都逐步培養(yǎng)了幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心。而老師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)的“豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境”，孩子們就不會面對自己能自由支配的時(shí)間而不知所措，或追鬧或?yàn)閿?shù)量不多的玩具而爭搶；獨(dú)立而合作，競爭而分享；同時(shí)氣氛上的寬容和接納，有助于幼兒良好的自我意識和個(gè)性的發(fā)育，這也必將反過來鼓勵(lì)幼兒形成對社會的良好的認(rèn)識、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極主動和充滿自信的與外界交往。

  二、在科學(xué)活動中挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)持久性

    兒童對世界知之不多，周圍的一切對他們來說都是新奇的。興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力，它不僅能提高幼兒的積極性，而且能使學(xué)習(xí)成為快樂之事。例如在日常生活中，幼兒經(jīng)常提出一些有趣的問題。一次，小朋友戶外自由活動時(shí)，家銘走過來對我說：“老師，我聞到了食堂炒菜的香味了，咱們離食堂那么遠(yuǎn)，怎么就聞到了菜的香味呢？”嘉豪急著解釋說：“香味是被風(fēng)吹過來的?！薄澳俏以趺礇]看見呢？”“只能聞到，看不見。”……看他們討論得多激烈呀！幼兒總是通過不斷的意識到別人與自己的不同而意識自我，而有個(gè)性；反過來，幼兒由于有了自我獨(dú)特的意識，會強(qiáng)化其社會性的需要，這些渴望是塑造人格的最重要 的驅(qū)力之一，在活動中幼兒知道了顏色可以擴(kuò)散，氣味也可以擴(kuò)散的道理。

    三 、科學(xué)探索中的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的自信心

    由于遺傳及后天的教育不同，每個(gè)幼兒理解水平，動手能力均不盡相同。因此為了使幼兒不斷成功獲得自信，在組織幼兒操作科學(xué)活動時(shí)，要考慮到幼兒的個(gè)體差異，針對活動提出不同的要求。例如：在進(jìn)行“玩色作畫”時(shí)，對于不同幼兒給予不同層次的任務(wù)，保證幼兒實(shí)踐——體驗(yàn)過程的有效性，避免“輕而易舉”（難度偏?。┗颉傲λ患啊保y度偏大）兩種極端。能力差的幼兒，我們只要要求他們掌握作畫的技巧，如：瀑布畫，并能說出它象什么即可?！袄蠋煟憧匆粭l紅蛇。”我認(rèn)可了，并做出驚恐狀。“別怕，別怕那是我畫的，是假的。”輝輝一邊安慰我，一邊得意地看了一眼他的作品。而對于能力強(qiáng)的幼兒，則要求他們作畫時(shí)要有一定的目的，如：石膏棉簽畫，畫好后看一看與想象中的是否一樣，若不一樣，按原計(jì)劃將畫補(bǔ)充完整。在這些由淺入深的系列活動中，幼兒基本上都能自己收集、操作成功，從而激發(fā)了他們感受美、創(chuàng)造美的熱情，樹立了他們的自信心。

    四、科學(xué)教育活動可以拓寬幼兒交往渠道

     幼兒是在與他人的交往中認(rèn)識自己并認(rèn)識他人的，通過與他人的交往，能夠?qū)W會表達(dá)自己，學(xué)會合作。因此在組織幼兒活動時(shí)特別有意識地思考如何讓孩子更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是如何借助于材料或創(chuàng)設(shè)一定的情境、任務(wù)為幼兒提供合作的機(jī)會。如在“汽車賽跑”的活動中，幼兒分別在光滑的木板、搓板和粘有地毯、絨布的斜坡上玩汽車賽跑的游戲，請幼兒自由組合成幾個(gè)小組開展活動并互相討論，分工記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果幼兒通過討論交流和反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，不但得出了科學(xué)的結(jié)論，而且大大促進(jìn)了幼兒的交往態(tài)度和交往策略。

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