人工智能賦能古詩文教學(xué)創(chuàng)新實踐——以《錢塘湖春行》為例

在當(dāng)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，人工智能技術(shù)正以前所未有的深度重塑古詩文教學(xué)模式。古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)面臨著情境隔閡、興趣匱乏、理解障礙三大困境。而生成式人工智能、數(shù)字人、多模態(tài)學(xué)習(xí)等技術(shù)的崛起，為解決這些難題提供了全新路徑。

　　《錢塘湖春行》作為初中語文教材的經(jīng)典篇目，以生動的早春意象和精妙的語言藝術(shù)成為探究人工智能教學(xué)價值的理想樣本。本論文以該詩為例，結(jié)合一線教學(xué)實踐案例，系統(tǒng)探討人工智能如何通過深度文本解析、多模態(tài)情境構(gòu)建和跨時空對話體驗，促進古詩文課堂的深度學(xué)習(xí)與文化浸潤，為語文教師提供可遷移的技術(shù)融合方案。

　　一、人工智能在古詩文教學(xué)中的三維應(yīng)用價值

　　人工智能在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用已從單純的工具輔助走向深度賦能，其價值主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容深耕、教學(xué)過程活化與教學(xué)評價革新三個維度，共同推動古詩文教育向更高效、更沉浸、更個性化的方向發(fā)展。

　　在教學(xué)內(nèi)容層面，從平面解析到立體深挖。構(gòu)建知識圖譜時，人工智能工具可瞬間生成立體知識網(wǎng)絡(luò)，將地理意象與文化典故實時關(guān)聯(lián)。這種時空關(guān)聯(lián)使孤立的知識點轉(zhuǎn)化為多維文化圖譜，例如通過人工智能還原唐代西湖水系圖與現(xiàn)今西湖的對比，幫助學(xué)生理解“水面初平”的地理特征。

　　在教學(xué)過程層面，從單向講授到沉浸式體驗。在多模態(tài)情境構(gòu)建方面，利用生成式人工智能工具，教師可將詩中意象轉(zhuǎn)化為動態(tài)視聽素材。例如將“早鶯爭暖樹”生成動畫場景，用3D建模展示“新燕啄春泥”的細節(jié)，使抽象文字具象化。利用豆包平臺創(chuàng)設(shè)白居易智能體，解釋其選擇“行不足”而非“看不足”的創(chuàng)作心理，使文學(xué)鑒賞轉(zhuǎn)化為跨時空訪談，極大地提升學(xué)習(xí)沉浸感。人工智能還能制定個性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平推送分層任務(wù)：基礎(chǔ)薄弱者通過增強現(xiàn)實識字游戲掌握“沒（mò）馬蹄”等字詞，能力較強者則挑戰(zhàn)人工智能輔助的仿寫創(chuàng)作。

　　在教學(xué)評價層面，從結(jié)果考核到過程賦能。人工智能作文平臺可自動批改寫景小散文，從意象豐富度、語言凝練性、情感真摯度三個維度進行評分，并精準(zhǔn)定位“淺草才能沒馬蹄”改寫段落中的細節(jié)缺失問題。

　　二、《錢塘湖春行》的人工智能教學(xué)設(shè)計實例

　　本節(jié)以人教版初中語文教材中《錢塘湖春行》的教學(xué)為例，設(shè)計融合人工智能技術(shù)的完整課例，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三階段，展示人工智能如何重構(gòu)古詩教學(xué)流程。

　?。ㄒ唬┲R圖譜構(gòu)建與個性化預(yù)習(xí)

　　學(xué)生運用虛擬實景技術(shù)進行導(dǎo)覽，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)“漫步”孤山寺至白沙堤的路線，在360°全景中標(biāo)注詩中提到的早鶯、暖樹、春泥等意象位置，并用人工智能自動生成場景分析報告。這種空間浸潤式預(yù)習(xí)使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)前，已建立地理空間認(rèn)知與意象初步關(guān)聯(lián)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生融合跨學(xué)科知識，運用地理學(xué)知識闡釋“水面初平云腳低”的成因，增強理解的深度與說服力。

　?。ǘ┒嗄B(tài)解析與生成式創(chuàng)作

　　課堂采用“四站式”循環(huán)教學(xué)法，每站均設(shè)人工智能支持任務(wù)。第一站是誦讀感知。學(xué)生自由朗讀，使用智能軟件錄音，實時獲評“節(jié)奏得分”與“情感曲線”。第二站是意象挖掘。小組合作多模態(tài)交互屏完成任務(wù)：通過人工智能對比分析，探究“幾處”為何非“處處”，理解初春特質(zhì)。第三站是跨時空對話。學(xué)生用平板訪問白居易智能體，提出預(yù)設(shè)問題：“您用‘行不足’表達留戀，為何不直接說‘看不足’？”智能體基于白詩語言風(fēng)格庫回應(yīng)：“‘行’乃步履丈量之美，春色非靜觀之物，必親歷方知其妙?！贝谁h(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)生需評估智能體答案的合理性并追問。第四站是實時創(chuàng)作遷移。詩詞作為東方美學(xué)的濃縮表達，為學(xué)生提供意境營造的經(jīng)典范式。例如王維“詩中有畫”的創(chuàng)作特質(zhì)，為學(xué)生提供意境營造的經(jīng)典范式；馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”的意象組合則展現(xiàn)留白藝術(shù)的審美張力。當(dāng)學(xué)生為《江雪》配水墨畫，或?qū)⒃娫~改編為舞臺劇時，其色彩感知、空間想象與藝術(shù)創(chuàng)造力均得到綜合提升[1]。利用生成式人工智能協(xié)作完成進階任務(wù)：輸入“校園春晨”關(guān)鍵詞，人工智能生成意象清單；選擇符合七律平仄的模板，協(xié)作完成詩句；人工智能評估仿寫相似度與創(chuàng)新指數(shù)。

　?。ㄈ╉椖炕瘜W(xué)習(xí)與智能評價

　　基礎(chǔ)組完成人工智能互動游戲——“詩句拼圖”重組亂序文本；提高組制作數(shù)字微紀(jì)錄片《尋跡錢塘湖》，用人工智能剪輯合成實地考察素材與詩意再現(xiàn)動畫。

　　三、人工智能賦能古詩文教學(xué)的未來方向

　　人工智能在古詩文教育領(lǐng)域的應(yīng)用正從工具性輔助走向范式重構(gòu)，未來將在情感計算、大模型進化、跨學(xué)科融合三個方向?qū)崿F(xiàn)深度突破，推動文化傳承模式的根本性變革。例如，學(xué)科大模型將支持跨詩互文解讀：輸入《錢塘湖春行》自動關(guān)聯(lián)蘇軾“欲把西湖比西子”，對比白描與比喻手法的審美差異。

　　四、結(jié)語

　　人工智能在《錢塘湖春行》教學(xué)中的實踐揭示了一條人機協(xié)同的新路徑：技術(shù)的真正價值不在于替代教師解讀“亂花漸欲迷人眼”的美學(xué)境界，而是破除時空壁壘，與白居易共聽早鶯啼鳴；不在于斷言“綠楊陰里白沙堤”的終極釋義，而是構(gòu)建對話場域，讓千年前的文字經(jīng)由數(shù)字血脈流入當(dāng)代青春心靈。未來教育的核心命題是讓人工智能成為激活文化基因的“酶”，在技術(shù)理性與人文溫度的交匯處，生長出具有中國根基與創(chuàng)新魄力的詩意心靈。當(dāng)學(xué)生借人工智能重構(gòu)西湖春行圖時，他們不僅是科技使用者，更是文化傳承者。

文章來源：《重慶科技報》http://00559.cn/w/qt/35273.html