新媒體時(shí)代高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

摘要：新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展深刻改變了社會(huì)信息的生產(chǎn)與傳播方式，同樣也對(duì)高校產(chǎn)生了深刻影響。版式設(shè)計(jì)課程作為高校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在新媒體技術(shù)的加持下已不再局限于紙媒表達(dá)，而是逐步融入移動(dòng)端界面、社交平臺(tái)內(nèi)容、交互媒介等多樣化場(chǎng)景之中。面對(duì)媒介形態(tài)的轉(zhuǎn)變，以往以靜態(tài)構(gòu)圖和規(guī)范訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，無(wú)法回應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新表達(dá)的期待，且新媒體語(yǔ)境下的視覺(jué)傳播更具有明顯節(jié)奏感、互動(dòng)性與用戶(hù)體驗(yàn)，這對(duì)版式設(shè)計(jì)的思維方式和教學(xué)內(nèi)容也提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，文章將先探討高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題探索與新媒體特征相契合的教學(xué)改革優(yōu)化路徑，以期提升高校版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

　　關(guān)鍵詞：新媒體；高校；版式設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

　　新媒體技術(shù)的快速發(fā)展改變了信息的傳播方式，也重塑了視覺(jué)表達(dá)的邏輯與審美取向，移動(dòng)終端的普及、社交平臺(tái)的興起以及多屏互動(dòng)的常態(tài)化，推動(dòng)版式設(shè)計(jì)逐漸融入動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、跨媒介適配與即時(shí)傳播的語(yǔ)境之中。[1]與此同時(shí)，相關(guān)用人單位對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也在發(fā)生變化，單一的軟件操作能力已無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需求，而要求學(xué)生具備對(duì)信息結(jié)構(gòu)、用戶(hù)體驗(yàn)與傳播效果的綜合把握能力，這倒逼高校反思現(xiàn)有教學(xué)體系是否具備前瞻性與開(kāi)放性。從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式相對(duì)單一等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此背景下，推動(dòng)高校版式設(shè)計(jì)課程在新媒體時(shí)代背景下進(jìn)行系統(tǒng)性改革，是順應(yīng)技術(shù)變革的必然選擇，也是提升設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)課程現(xiàn)實(shí)指向的重要前提。

　　一、新時(shí)代高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　課程內(nèi)容更新相對(duì)滯后，未能充分回應(yīng)多媒介傳播環(huán)境的實(shí)際需求。不少高校在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)平面媒介為主要參照，教學(xué)案例多集中于紙質(zhì)書(shū)籍、海報(bào)或畫(huà)冊(cè)等經(jīng)典形態(tài)，而對(duì)新媒體平臺(tái)中高度流行的移動(dòng)端界面、社交媒體圖文結(jié)構(gòu)、信息流視覺(jué)呈現(xiàn)等涉及較少。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易形成對(duì)版式設(shè)計(jì)的單一認(rèn)知，將版式設(shè)計(jì)片面地理解為靜態(tài)畫(huà)面的構(gòu)成技巧，而忽視版式在信息組織、用戶(hù)閱讀路徑引導(dǎo)以及情境適配中的綜合作用。同時(shí)，部分教材和教學(xué)資源更新周期較長(zhǎng)，示例風(fēng)格與當(dāng)下視覺(jué)審美存在明顯時(shí)間差，學(xué)生在課堂中接觸到的設(shè)計(jì)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)行業(yè)環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。[2]長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)投入度明顯不足。

　　教學(xué)方式相對(duì)單一，課堂互動(dòng)與實(shí)踐深度不足的問(wèn)題較為突出。在實(shí)際教學(xué)中，部分版式設(shè)計(jì)課程仍以教師講解和示范為主，教師多以理論教學(xué)方式為主，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主動(dòng)探索與反復(fù)試錯(cuò)意識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方式等新興教學(xué)方法應(yīng)用較少。具體而言，部分教師在有限的課時(shí)下，更傾向于講清規(guī)則、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而較少引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行多方案推敲，學(xué)生在課堂上更多是被動(dòng)接受版式原則和設(shè)計(jì)范式，缺乏在討論、修改和比較中形成個(gè)人判斷的機(jī)會(huì)。[3]

　　課程目標(biāo)與行業(yè)實(shí)際需求之間存在銜接不夠緊密的情況。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)復(fù)合型能力要求的不斷提高和新媒體技術(shù)的發(fā)展，版式設(shè)計(jì)這一行業(yè)逐漸與品牌傳播、用戶(hù)體驗(yàn)、內(nèi)容策劃等多個(gè)維度的內(nèi)容交織。然而在高校教學(xué)中，課程目標(biāo)仍停留在技能層面，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握的基本規(guī)范和操作方法，對(duì)跨媒介應(yīng)用能力、項(xiàng)目協(xié)作意識(shí)及新媒體意識(shí)等新興能力培養(yǎng)不足，當(dāng)學(xué)生大四學(xué)期進(jìn)入實(shí)踐階段后，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)與崗位要求存在落差，這樣會(huì)影響到他們的就業(yè)適應(yīng)度，也無(wú)形中削弱了課程在整體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的支撐作用。

　  二、新媒體時(shí)代高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革路徑

　?。ㄒ唬┮悦浇榄h(huán)境變革為導(dǎo)向，豐富課程內(nèi)容體系

　　新媒體時(shí)代的版式設(shè)計(jì)突破了紙質(zhì)媒介的邊界，呈現(xiàn)出跨平臺(tái)、多終端、強(qiáng)交互的特征，這對(duì)高校課程內(nèi)容提出了更高要求。為此，高校教學(xué)改革可以先從現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)以印刷版式為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)更新，在保留字體設(shè)計(jì)、版面構(gòu)成、視覺(jué)秩序等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，將移動(dòng)端界面、社交媒體版式、信息流排版、短視頻封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容納入課程框架，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠直觀(guān)理解不同媒介條件下版式邏輯的差異與聯(lián)系。[4]同時(shí)課程內(nèi)容的優(yōu)化，還需要引入一些真實(shí)的教學(xué)情境案例分析，教師要在教學(xué)過(guò)程中多分析一些公眾號(hào)推文、新聞客戶(hù)端頁(yè)面、電商平臺(tái)界面等常見(jiàn)案例，盡量讓學(xué)生在熟悉的媒介場(chǎng)景中拆解版式設(shè)計(jì)的思路與方法。與此同時(shí)，教師還要定期關(guān)注新媒體技術(shù)對(duì)版式表達(dá)方式的影響，將響應(yīng)式設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)排版、模塊化布局等新理念融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解版式設(shè)計(jì)這一課程與用戶(hù)行為、信息層級(jí)和傳播路徑密切相關(guān)，使課程能夠更貼近行業(yè)實(shí)際。另外，學(xué)校可搭建多元化教學(xué)資源庫(kù)，包含學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀案例和拓展閱讀，以便將專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)與課外自主探索形成聯(lián)動(dòng)。

　　（二）以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，?chuàng)新課堂教學(xué)模式

　　在新媒體環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了明顯變化，單一的講授教學(xué)已無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，需要在課堂組織形式上進(jìn)行探索，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，將課程知識(shí)點(diǎn)拆解并融入具體項(xiàng)目之中，比如可以圍繞校園新媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)整套版式方案，使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解版式原則的運(yùn)用邏輯。此外，教師還可以嘗試在課堂上引入討論式與展示式教學(xué)。設(shè)計(jì)一些小組協(xié)作任務(wù)，先由教師發(fā)布主題任務(wù)，然后學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案闡述和相互點(diǎn)評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中扮演引導(dǎo)總結(jié)的角色，促使他們?cè)诮涣髦胁粩嘈拚O(shè)計(jì)思路。

　  （三）重構(gòu)能力培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐與評(píng)價(jià)機(jī)制

　　版式設(shè)計(jì)課程的最終能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)弱化單一作業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起連續(xù)性的實(shí)踐任務(wù)體系，多為學(xué)生提供在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成從調(diào)研、構(gòu)思到成品呈現(xiàn)的完整設(shè)計(jì)流程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)掌握時(shí)代變化情況，并總結(jié)版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求，通過(guò)案例分析合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制也需要與新媒體語(yǔ)境相適應(yīng)。除學(xué)校已設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，學(xué)校還可以增加有關(guān)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考過(guò)程、問(wèn)題分析能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)，并引入過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，綜合考察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。定期組織行業(yè)設(shè)計(jì)師或新媒體從業(yè)者參與課程評(píng)審，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加貼近實(shí)際需求，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://00559.cn/w/qt/35317.html