網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下的任務(wù)型大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》把大學(xué)英語教學(xué)要求分成三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求，并且對這三個層次的學(xué)生英語能力提出了詞匯量要求，即4500個單詞，5500個單詞和6500個單詞。因此英語詞匯教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略依舊是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。 本文旨在研究如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)法，設(shè)計(jì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和詞匯應(yīng)用能力。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛躍，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異與網(wǎng)絡(luò)帶寬的顯著擴(kuò)展，多媒體技術(shù)得以進(jìn)一步開發(fā)，并深度融入教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)憑借其卓越的信息承載與遠(yuǎn)程交互能力，革新了教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以文字、音頻、圖像、動畫及視頻等多元化形式無縫融合，極大地豐富了課堂體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程不再局限于傳統(tǒng)框架，變得生動有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲。這一變革不僅重塑了師生在課堂中的角色定位，還深刻影響了教學(xué)理念和方法的根本轉(zhuǎn)型。

在《現(xiàn)代語言學(xué)與多媒體輔助外語教學(xué)》一書中，何高大介紹了多媒體技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展、特征等方面內(nèi)容，還闡述了多媒體技術(shù)輔助外語教學(xué)的理論，揭示了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)出一種更加形象生動的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境對于學(xué)習(xí)者來說可以在很大程度上緩解現(xiàn)有外語學(xué)習(xí)環(huán)境單一、內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生使用外語進(jìn)行溝通交流的動機(jī)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法作為20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)法之一，其核心理念根植于語言交際實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用與任務(wù)完成緊密結(jié)合。該方法鼓勵學(xué)生通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言，任務(wù)的成果展示則成為評估教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。“從認(rèn)知心理學(xué)的視角審視，任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生知識內(nèi)化與外顯的雙向循環(huán)：一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷將新知內(nèi)化于心；另一方面，通過任務(wù)的執(zhí)行與成果的呈現(xiàn)，學(xué)生又將所學(xué)知識外化為實(shí)際的語言應(yīng)用，這一過程在反復(fù)交替中推動了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展與完善。 因此，任務(wù)型教學(xué)法以其對學(xué)生自主性的高度尊重和對學(xué)生語言實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，成為打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，增加學(xué)生目標(biāo)語言使用機(jī)會，促進(jìn)有效交際的優(yōu)選途徑之一。”任務(wù)型教學(xué)法就是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的背景知識和語言知識設(shè)計(jì)出各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過交流和合作的方式去完成任務(wù)，以此提高學(xué)生們參加課堂活動的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們對知識的綜合應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了課前任務(wù)，課上任務(wù)和課后任務(wù)。

（一）課前任務(wù)

以大學(xué)英語讀寫課的課文為例，在講授新課之前，老師先挑選課文內(nèi)重點(diǎn)詞匯和詞組，讓學(xué)生們借助詞典和網(wǎng)絡(luò)，查出新單詞的音標(biāo)，詞義，構(gòu)詞法，單詞用法，四六級真題例句等相關(guān)信息，之后小組成員合作，形成多媒體課件形式的課堂報(bào)告。

（二）課上任務(wù)

任務(wù)一，各小組學(xué)生依次上講臺，借助多媒體課件，講解重點(diǎn)單詞和詞組的知識點(diǎn)。在此過程中，老師要對學(xué)生們完成的任務(wù)予以鼓勵和肯定，并且適時地給予指導(dǎo)，補(bǔ)充其中不足之處。課堂中，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生獨(dú)立地查找單詞的相關(guān)信息，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的自主性，而非僅僅是被動接受；老師為他們設(shè)定了明確的詞匯任務(wù)，確保他們有學(xué)習(xí)范圍，而不是盲目的。

任務(wù)二，在學(xué)習(xí)新詞匯之后，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容，開展主題式討論。

學(xué)生們有機(jī)會用他們剛學(xué)到的新詞匯和表達(dá)方式來進(jìn)行討論，這樣不僅可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)詞匯，還可以使他們的學(xué)習(xí)超越句子的層面，達(dá)到語篇的高度。在此過程中，老師對知識和信息進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生們的討論形成評價。

（三）課后任務(wù)

借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對新學(xué)的詞匯知識進(jìn)行回顧，然后通過“U校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成課后的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，包括單詞朗讀錄音上傳和選詞填空練習(xí)，以達(dá)到提高和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺檢查和評閱學(xué)生作業(yè)，學(xué)生們也可以查找和收聽自己的音頻，視頻作業(yè)，和老師溝通，若發(fā)現(xiàn)錯誤，也能及時改正。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以減輕部分表達(dá)能力和心理素質(zhì)較弱學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得他們可以在較輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，完成語言的輸入和輸出任務(wù)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使教學(xué)活動融合文字、音頻、圖像、動畫和視頻等多種功能，為學(xué)生提供了豐富的感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自主性,而任務(wù)教學(xué)法能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個既有競爭又自然的過程式學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)和學(xué)生活動緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉悅，對于詞匯的記憶也更加深刻。盡管在教學(xué)實(shí)施中還存在著諸如教師和學(xué)生一時間不適應(yīng)、教師壓力增加等問題，但網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的有效結(jié)合能帶來顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，它推動了教學(xué)理念和課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生在課堂上的角色和地位也發(fā)生了根本性改變，這不僅大幅度地縮短了課時，同時也擴(kuò)大了教學(xué)的容量。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情，他們在課堂上和課后的投入都有所提高，同時他們的口頭和書面表達(dá)技巧也得到了增強(qiáng)。總的來說，這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法確保了教育資源得到了最佳的利用和優(yōu)化。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/34236.html