同課異構(gòu)模式下播音主持教師協(xié)同共研路徑研究 ——以《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為例

媒介技術(shù)日新月異，傳播形態(tài)日趨多元，伴隨廣播電視事業(yè)發(fā)展而興起的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在當下全媒體時代的洪流中，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。一方面，新興媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展對播音主持人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，不僅需求其具備扎實的語言功底和出色的表達能力，更要求其能夠靈活運用多媒體工具，適應(yīng)多樣化的傳播場景；另一方面，隨著媒體融合的加速推進，播音與主持藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延也在不斷拓展，如何在新時代背景下培養(yǎng)出既具有深厚人文素養(yǎng)又精通現(xiàn)代傳媒技術(shù)的復合型人才，成為該專業(yè)教育領(lǐng)域亟待破解的課題。

重塑播音與主持藝術(shù)教育，教師是關(guān)鍵，課程是核心，其中，教師作為教學活動的主體，其角色定位與專業(yè)成長路徑的革新是核心要素之一。而課程作為教育實施的載體，其結(jié)構(gòu)設(shè)計與內(nèi)容安排直接關(guān)系到教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)的成效。因此，探索創(chuàng)新性的教師協(xié)同共研路徑，通過“同課異構(gòu)”等教學模式促進知識共享和智慧碰撞，深化教學設(shè)計的重構(gòu)與優(yōu)化，是提升專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是該專業(yè)適應(yīng)新時代發(fā)展的必然選擇。

一、同課異構(gòu)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

（一）同課異構(gòu)模式的內(nèi)涵

“同課”是指相同的教學內(nèi)容，確保所有學生在相同的教學主題下進行學習?！爱悩?gòu)”是指不同的教學設(shè)計，體現(xiàn)在教學方法、教學策略、教學資源以及教學風格等方面的差異性和創(chuàng)造性，鼓勵教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和專長，設(shè)計出各具特色的教學方案。[1]“同課異構(gòu)”就是選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。[2]同課異構(gòu)模式作為一種創(chuàng)新的教學組織形式，其核心在于“同課”與“異構(gòu)”的有機結(jié)合。在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”[3]。

“同課異構(gòu)”模式的特點在于：一是強調(diào)教學設(shè)計的多樣性，鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學的束縛，勇于創(chuàng)新；二是注重教師間的交流與合作，通過對比不同教學設(shè)計的效果，共同反思、學習，實現(xiàn)教學智慧的共享；三是關(guān)注學生需求的差異性，力求通過多樣化的教學手段滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的全面發(fā)展。與其他教學模式相比，“同課異構(gòu)”模式更加突出教學的靈活性和教師的主體性，它不是一成不變的教學流程，而是一個動態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化的過程。

（二）同課異構(gòu)在播音主持教學中的應(yīng)用價值

在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程中，同課異構(gòu)模式的應(yīng)用具有天然的優(yōu)勢。該課程作為播音主持專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生的傳情達意能力、獨立的語言創(chuàng)作能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往各自為戰(zhàn)，即使是集體備課中，也往往導致了教學的共性化與模式化，讓教師在生搬硬套、削足適履的趨同中失去自我。[4]而同課異構(gòu)模式的引入，為該課程注入了新的活力。其一，有效促進教師之間的協(xié)作與交流，共同提升教學水平：在同課異構(gòu)模式下，教師之間需要頻繁地進行交流與合作，共同商討教學設(shè)計、分享教學資源、反思教學效果。這種緊密的協(xié)作關(guān)系不僅有助于提升教師的教學水平，還能夠促進教師之間的情感交流，增強團隊的凝聚力，同時，也有利于發(fā)現(xiàn)每位教師的教學風格和優(yōu)勢，形成互補。其二，有效提高教學效果和學生學習體驗：通過多樣化的教學方式和策略，同課異構(gòu)模式能夠滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)作潛能。同時，這種教學模式也能夠使學生在對比不同教學風格的過程中，更加深入地理解課程內(nèi)容，提升學習效果。其三，有效推動教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展：同課異構(gòu)模式鼓勵教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試新的教學方法和策略。在這種氛圍下，教師能夠不斷地探索和實踐新的教學理念，推動教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展。這對于播音主持這一實踐性極強的專業(yè)來說，具有尤為重要的意義。

二、同課異構(gòu)模式下《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程協(xié)同共研的路徑實施

（一）教師之間的深度合作與分工

在同課異構(gòu)模式下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的協(xié)同共研首先要求教師之間建立深度的合作關(guān)系。這種合作不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的共同研討上，還涉及教學方法、教學資源以及教學評估等多個方面。第一，組建協(xié)同共研團隊：由多位具有豐富教學經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)背景的播音主持教師組成協(xié)同共研團隊，團隊成員應(yīng)具有互補的教學特長與學科背景。第二，明確角色與職責：教師團隊成員需明確各自角色及職責，如教學設(shè)計者、教學實施者、教學資源開發(fā)者、教學評估者等，確保每個環(huán)節(jié)都有人負責。第三，定期召開研討會：教師團隊成員應(yīng)定期召開教學研討會，商討教學內(nèi)容與教學方法，分享教學資源與教學心得等，確保教學的一致性與多樣性，鼓勵團隊成員在教學過程中不斷總結(jié)教學心得與經(jīng)驗，促進教師互相學習，求同也要存異，并且要“彰異”。

（二）教學資源的共享與優(yōu)化

教學資源的共享與優(yōu)化對于提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。為了實現(xiàn)教學資源的最大化利用，教師需要共同開發(fā)和整理教學資源，并確保這些資源能夠在團隊成員之間共享。第一，共同開發(fā)教學資源：團隊成員應(yīng)共同開發(fā)整理《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學資源，包括教學課件、教學案例、實訓素材、音視頻資料等。這些資源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、前沿性與創(chuàng)新性，以滿足不同學生的學習需求及播音主持專業(yè)的適應(yīng)性發(fā)展需求。第二，發(fā)展建設(shè)虛擬教研室，建設(shè)虛擬教研室是實現(xiàn)資源共享的重要舉措之一，虛擬教研室的建設(shè)重點即為資源共享與學術(shù)共研，虛擬教研室作為因技術(shù)發(fā)展而進化的智能化教學科研平臺，“標準化”是其根本保障，“科學化”是其必然追求，“開放化”是其應(yīng)有特征。[5]以此確保每位教師都能輕松獲取并使用這些教學資源。第三，定期更新與優(yōu)化教學資源：教學資源庫需要定期進行更新與優(yōu)化，以確保教學內(nèi)容的前沿性和實用性，特別是對于《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程來講，教學案例的選擇與新媒介技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)緊跟時代，同時，團隊成員要定期評估教學資源的使用效果，并根據(jù)評估結(jié)果進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）多樣化的教學方法與手段

在同課異構(gòu)教學模式的指導下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程應(yīng)采取多元化的教學策略和手段，以適應(yīng)和滿足廣大學生學習習慣和需求的多樣性。首先，教師團隊成員應(yīng)積極投身于教學方法的創(chuàng)新探索，諸如情境模擬、小組討論、角色扮演等多樣化教學手段，旨在激發(fā)學生的學習熱情和積極性，進而提升教學成效。其次，實施同步教學與差異化輔導相結(jié)合的教學策略：同步教學確保了教學進度的統(tǒng)一性，而差異化輔導則針對學生個體的特殊情況或需求，提供有針對性的指導和幫助，兼顧了教學的統(tǒng)一性與學生的個性化需求。最后，鼓勵學生積極參與教學互動環(huán)節(jié)：在同課異構(gòu)模式下，學生應(yīng)被鼓勵主動參與教學互動。教師團隊成員可設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如提問、討論、展示等，讓學生更深入地融入教學活動，從而增強他們的學習體驗和提升學習效果。

（四）教學評估與反饋機制的建立

在同課異構(gòu)模式的指導下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學評估與反饋機制對于提升教學質(zhì)量與促進學生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為構(gòu)建行之有效的評估與反饋機制，教師團隊成員必須共同探討評估標準和方法，并確保評估結(jié)果能夠及時反饋并得到妥善運用。首先，共同探討評估標準和方法：教師團隊成員應(yīng)共同探討《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的評估標準和方法，確保評估的一致性和公平性。評估標準應(yīng)涵蓋學生的理解能力、感受能力、想象能力、表達能力與獨立創(chuàng)作能力等多個維度，同時，要注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。其次，實施多元化的評估方式：為實現(xiàn)全面的教學評價，團隊成員應(yīng)采取多元化的評估方式，包括平時成績、期末考試、實訓項目、課堂表現(xiàn)等。這些評估方式能夠全面反映學生的學習狀況與教學成效。最后，及時反饋與應(yīng)用評估結(jié)果：教學評估的結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師團隊成員和學生，以便他們掌握教學過程中的優(yōu)勢與不足。教師團隊成員應(yīng)依據(jù)評估結(jié)果對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整和優(yōu)化，以進一步提升教學品質(zhì)和成效。同時，學生亦可根據(jù)評估結(jié)果審視自身學習狀況，并據(jù)此制定相應(yīng)的學習計劃和目標。

三、同課異構(gòu)模式下《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程協(xié)同共研的成效與不足

在同課異構(gòu)模式下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的協(xié)同共研實踐取得了顯著成效，其中最為明顯的是教學質(zhì)量的提升。通過教師之間的深度合作與分工，教學資源的共享與優(yōu)化，以及多樣化的教學方法與手段的運用，教師團隊成員得以不斷拓展教學視野，豐富教學思路，顯著提升了教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效增強了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。并且，在同課異構(gòu)模式下，協(xié)同共研特別注重滿足學生的個性化學習需求。通過制定多樣化的教學方案和實施差異化輔導，學生們得以在適宜的學習環(huán)境中充分發(fā)掘自身潛能。這種教學模式不僅提高了學生的學習效果和滿意度，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

當然，在教學資源開發(fā)與利用方面，雖已建立教學資源庫并實現(xiàn)資源共享與優(yōu)化，但資源更新不夠及時、種類不夠豐富等問題依然存在。在教學評估與反饋機制方面，雖已建立一定評估標準與反饋機制，但評估方式單一、反饋結(jié)果應(yīng)用不充分等問題仍存。教師之間的合作深度與廣度仍需進一步提升，教學資源的開發(fā)與利用需要持續(xù)優(yōu)化，教學評估與反饋機制也需要進一步完善。

四、結(jié)論

通過對同課異構(gòu)模式下播音主持教師協(xié)同共研路徑的深入研究，我們可以得出以下結(jié)論：同課異構(gòu)模式為播音主持專業(yè)教師教學創(chuàng)新合作提供了獨特視角，通過教學深度合作與分工，教師團隊成員能夠共同探索和創(chuàng)新教學方法與手段，滿足學生的個性化學習需求。同課異構(gòu)模式不僅能夠顯著提升《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量，還能夠極大地促進教師團隊成員的專業(yè)發(fā)展，形成更加緊密而高效的教學創(chuàng)新團隊。未來，我們應(yīng)持續(xù)深化對同課異構(gòu)模式的理論研究與實踐應(yīng)用，不斷創(chuàng)新協(xié)同共研的新途徑，以促進播音主持教學事業(yè)的發(fā)展進步。

文章來源：《河南經(jīng)濟報》  http://00559.cn/w/qt/34236.html