基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程教學探索

2015年國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要在人才培養(yǎng)中得到全面體現(xiàn)，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新性品質(zhì)的人才。各大高校均推出多項舉措將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入本科教學工作，我校主要通過產(chǎn)教融合，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺搭建，建立眾創(chuàng)空間，組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關賽事，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量得到提升。近五年三次修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、就業(yè)指導、專項賽事認定等辦法，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系有效銜接，以學生為主體建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，推動學生雙創(chuàng)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。 

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置現(xiàn)狀

我院服裝與服飾設計專業(yè)緊跟國家教育政策和學校辦學思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在2017版培養(yǎng)方案中增設了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程，培養(yǎng)學生以專業(yè)技能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過專業(yè)學習過程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。該門屬于專業(yè)實踐類課程，沒有獨立的課時，大學四年獲得相關要求的學分即可，獲得學分的方式有學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、自主創(chuàng)業(yè)、考取專業(yè)相關技能證書、課程作業(yè)匯報展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，這種只要學分沒有實際課時、沒有具體教學內(nèi)容的課程模式在一定程度上體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，具有一定靈活性但卻忽略學生個體差異性，以及雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過程的重要性，只是將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進行的簡單組合，在過程中過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力，割裂了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在聯(lián)系。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下根據(jù)市場和專業(yè)的需求，結合學生個體的能力和興趣方向繼續(xù)深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的重要任務。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設中存在的問題

（一）課程建設與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融合度不高

目前，服裝與服飾設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式比較單一，教師通過組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，一般在學生完成基礎課程后，有比賽的時候才組織學生參加，課程與能力培養(yǎng)沒有做到有效融合，學生通過一些講座或課后培訓，了解比賽內(nèi)容和備賽經(jīng)驗，導致“為比賽而去比賽，為了獲得學分而做比賽”，學生不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學習生活結合起來，這種短期的賽前培訓導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，效率較低。學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練，不利于學生開展相關實踐和鍛煉，學生到畢業(yè)都不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目有哪些，自己可以去做哪些學習，可以從哪些方向入手，沒有達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標沒有得到實現(xiàn)。

（二）雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不符合社會實際需求

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置情況來看，其內(nèi)容貫穿本科四年，主要涵蓋在通識教育、專業(yè)教育和實踐教育三大模塊中，通識教育模塊設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)課程進行有效銜接和融合的部分很少，課程內(nèi)容設置針對性不強；專業(yè)教育與實踐教育又相互割裂，沒有對應開設導入社會實際需求的項目訓練與實踐，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)全過程中，不同階段、不同模塊教育內(nèi)容的相互融合；沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學有機結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳，部分學生為了得到學分、為了能夠畢業(yè)，被動地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習。部分學生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很遙遠，因此參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習以及實踐活動的主動性和積極性不高。還有一些學生缺乏對市場的正確判斷和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程的深入了解，學習上具有一定的盲目性。導致專業(yè)培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標之間聯(lián)系不強。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵理解不足，雙創(chuàng)能力有待深化

2010年以來，教育部在印發(fā)相關指導文件中明確提出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”。2018年，教育部又推出“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”等多項重要舉措，在國家新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略驅(qū)動下，社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了更高的要求。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下根據(jù)市場需求和專業(yè)特點，繼續(xù)深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，以具體專業(yè)知識為基礎，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、學科基礎理論、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和社會實踐有機結合，將大學生培養(yǎng)成為適應時代要求、滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合人才，以系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系為支撐的應用能力，因地制宜地培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合人才，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的重要命題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革的思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐教育的深度融合

新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設是否完善，關系著應用型高校創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的效果。在課程建設方向上，三大課程模塊的設置應著力于培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)能力，在課程設置上通識知識、學科知識、專業(yè)知識等相關課程要改變原有的教學模式和教學方式，真正將學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，強化課程之間的關聯(lián)性和融合度；將專業(yè)課程、實踐課程、通識課程與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》有效銜接，制定新的教案和教學PPT課件，便于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新視角的掌握，為后續(xù)的賽事和雙創(chuàng)能力的提升打好基礎；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中長期規(guī)劃，分階段、分課程穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程建設方向

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新內(nèi)涵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設方向、內(nèi)容和教學方法提出新要求，并決定著應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程體系的設置。重新整合與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》相關的專業(yè)課程，深挖新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，合理分配相關課程學時，通過開設漸進式的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程，完善通識教育、專業(yè)教育、實踐教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設，通過實踐教學和活動，學生能夠身臨其境地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題。

（三）加強與社會資源共建，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為基礎，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中師生互動，完善實踐教學方式方法與路徑，促進“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。鼓勵教師走出去，將行業(yè)最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入教學，再通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式帶動學生參加社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和實力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

（一）以學生為主體建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應貫穿本科四年，涵蓋在通識教育、專業(yè)教育和實踐教育三大模塊中，再以具體專業(yè)知識為基礎，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、學科基礎理論、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和社會實踐有機結合。在專業(yè)課程中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容載體，既創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學中，同時將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程需求完成的學分融入到具體的課程中，學生通過基礎學習、自主拓展、創(chuàng)新思考三位一體的訓練方式提升創(chuàng)新思維能力。 

在具體教學過程中，首先嘗試在《立體裁剪II》課程中置入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求的專業(yè)賽事學分，這門課程中除了人才培養(yǎng)方案要求的學分和績點，課后還需完成一個立裁相關賽事，單獨計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分，通過“以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)課程”訓練方式，組織學生參加了東華大學舉辦的第十六屆東華杯中國大學生立體裁剪設計大賽，將專業(yè)創(chuàng)新比賽與專業(yè)技能課程結合，通過專業(yè)技能課程的課堂學習、課后練習與作業(yè)制作積累專業(yè)知識和實踐技能；通過課后自主思考、舉一反三、總結思考鞏固專業(yè)技能知識；依托相關比賽進行創(chuàng)新思考與設計完成專業(yè)技能轉(zhuǎn)化。這種“學、思、創(chuàng)”的課程設計模式既有效提升了專業(yè)課程的學習效果，學生又在創(chuàng)新思考過程中有了學習載體和創(chuàng)新的方向，不在是僵化沒有靈魂設計創(chuàng)新。通過這種教學模式，學生在專業(yè)技能以及創(chuàng)意思維訓練都得到了有效提升。

（二）思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程

人才培養(yǎng)的首要目標就是“立德樹人”，找準課程載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的人才為基本教學目標，在課程中有效融入思政元素，提升專業(yè)能力的同時對學生樹立正確價值觀起到引領作用。樹立理想信念，挖掘民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，較大程度上實現(xiàn)思政價值的轉(zhuǎn)化。

《創(chuàng)意服裝設計》課程中融入思政元素，在備課階段，深挖綠色教育內(nèi)涵和中國傳統(tǒng)手工藝門類，提升學生民族自信心和民族自豪感，通過對民族文化的理解以及傳統(tǒng)手工藝的學習，結合申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生自主探究傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)新手段和創(chuàng)業(yè)方向。

（三）開展以學生興趣為主導的導師制

傳統(tǒng)的班導師制度是一位專業(yè)教師擔任1-2個班的班導師，負責學生本科四年期間課余時間的專業(yè)輔導，這種模式不利于學生個體發(fā)展的需求，大部分學生得不到有效率和有針對性的輔導，直到畢業(yè)也沒有真正理解何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后的就業(yè)受到制約。以學生為主體的班導師制是改變原有的班導師制度，依據(jù)學生的興趣愛好自主選擇興趣導師，從入校到畢業(yè)在課余時間固定跟隨一位導師學習，導師將個人項目和研究方向提供學生作為創(chuàng)新研究參考和就業(yè)方向，實現(xiàn)本科四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程育人，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。學生在跟隨興趣班導師學習的過程中，能夠獲取到更多創(chuàng)新學習的途徑，推動專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷提升；通過對新事物、新手段的了解，能夠拓寬認知領域，激發(fā)學生的潛在能力，更易于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和觀念的樹立。

五、結語

新時代教育背景下，應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應該是創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)技能的簡單培訓，而是貫穿于本科四年教育的全過程，將雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入自身的教與學中。積極推動學生參與企業(yè)合作項目，直接面向市場需求進行有目標性的創(chuàng)新設計研發(fā)，認識市場、了解市場需求及對服裝設計人才的需求，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐融合，構建適應新時代要求、充分提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://00559.cn/w/qt/34236.html