“液壓與氣壓傳動”課程教學改革研究

一、“液壓與氣壓傳動”課程教學的現(xiàn)狀分析

（一）課程內容陳舊，教學模式簡單

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教學理念滯后，采用“填鴨式”教學方式，教學模式單一；學生被動接受學習，沒有主動性和積極性，“以學生為中心”的教學理念沒有得到充分體現(xiàn)。在教學內容上，“重理論輕實踐”現(xiàn)象還較為嚴重，教材資料老舊，部分元件早已淘汰，但還作為關鍵知識點和重點學習內容，教學內容與社會生產實際需求不匹配。此外，液壓與氣壓傳動課程的教學信息化水平相對落后，教師通常以現(xiàn)成的元件作為教學教具，學生只是粗淺了解元件外觀，而對其內部結構和工作過程沒有深入掌握；更甚于有的教師還將掛圖作為教學手段，與現(xiàn)代教育信息技術嚴重脫節(jié)。

（二）課程考核重結果，輕過程

目前，《液壓與氣壓傳動》的考核還是以期末的筆試為主，輔之以平時成績和實驗成績。一方面，期末考試還是以常規(guī)的例題習題為主，學生存在背書、背題，高分低能的現(xiàn)象。另一方面，平時成績和實驗成績所占的比例較低，主要還是依據(jù)學生的作業(yè)和實驗報告來給定成績，沒有做到過程化的考核，使得學生存在抄作業(yè)、抄實驗報告等現(xiàn)象，對學生的知識和能力掌握情況無法科學的評判。

二、“液壓與氣壓傳動”課程教學改革的策略

（一）由驗證性實驗向能力訓練轉變

“液壓與氣動傳動”中的實驗項目較多，如液壓泵拆裝、各種液氣壓回路的連接與仿真。由于本課程開設班級較多，所以液壓與氣壓實訓室往往使用率很高，這樣保證實訓室設備及元件始終正常就變的很困難，做實驗的前提是設備、元件全部是完好的，這給實驗室維護人員也帶來了一定的壓力。但是從訓練學生的角度來說，全部完好的實訓設備對于學生的學習并不完全是有利的，學生盡管進行了回路連接，觀察了動作，但是遇到的問題少，當然積累的相應會少。而且對于常規(guī)的實驗來說，只要掌握了連接方法，一個項目能夠完成，其他實驗項目都會迎刃而解，無法體現(xiàn)出對調試、維護能力的訓練,所以要將驗證性實驗向能力培養(yǎng)轉變。大賽中考查學生調試與維護能力的措施是人為設置故障，回歸實驗室也可以這樣做，一是教師有意識設置故障，如將電動機三相電換向、溢流閥壓力卸壓、將本身有故障的閥接入回路，讓學生排查故障點等；二是由于實驗實訓元器件頻繁使用，或多或者少會出現(xiàn)故障，對于操作過程中遇到的問題，不是教師第一時間去解決，而是引導學生去判斷，然后在教師引導下正確處理故障，讓學生學會一些常見故障的處理方法。

（二）課中有序組織教學實現(xiàn)知識內化

為保證教學效果，根據(jù)教學內容及學生自主學習情況，采取研討、講授等多種教學形式，串講、精講教學內容，充分利用現(xiàn)代的信息技術對重點、難點進行解析。教學過程中引入多樣化案例、注重典型案例的分析，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和工程思維意識。課堂教學中注重圍繞以學生為中心開展教學活動:一方面，采取20～30min的短課來加強課堂教學中學生的專注性;另一方面，通過開展連麥學生做主講、課堂討論述見解、課堂投票答問題、積極搶答表立場等多種教學活動激發(fā)學生學習興趣。為實現(xiàn)高素質的“新工科”人才的培養(yǎng)，課堂教學中將知識點和思政要點結合，例如介紹探索蒼穹的巨眼FAST射電天文望遠鏡中的液壓傳動技術，引入工匠精神，幫助學生樹立精益求精的敬業(yè)精神。

（三）發(fā)布學習任務引導學生探究學習

從學生的預習反饋及課前展示來看，對電磁鐵的動作順序尚未完全理解，進而影響工作原理的分析。教師通過動畫、仿真軟件等信息化手段，選取卡盤的夾緊與松開這一典型動作進行講解。待學生理解后下達新的任務，即對刀架的夾緊與松開、刀架的正轉與反轉、尾座套筒的伸出與縮回這3個動作分別進行分析。將學生分為3組，每組選取一個動作協(xié)作探究，由1名學生做代表來展示探究成果，教師及時指出存在的問題并給予指導，各小組在智慧職教平臺上相互評分。這種模式大大提高了學生的參與度，真正以學生為主體，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）利用思維導圖進行課后復習

期末總復習時，可以引導學生通過關鍵詞將整門課程的知識點串聯(lián)起來。比如，教師給出一個典型液壓系統(tǒng)原理圖，關鍵詞為組成該典型液壓系統(tǒng)的基本回路，如換向回路、鎖緊回路、壓力控制回路、調速回路等。學生根據(jù)每一個基本回路都可以關聯(lián)出下一級的關鍵詞，比如由如何組建方向控制回路關聯(lián)出關鍵元件方向控制閥，進而關聯(lián)“單向閥”“換向閥”，由“換向閥”關聯(lián)出與換向閥相關的結構、分類、職能符號、特點及應用等。通過這種總結性的思維導圖，學生可以由點及面，非常容易理清思路，快速有效系統(tǒng)地掌握本課程重點內容，極大提高了復習效率。

三、結語

總之，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學理念制約了液壓與氣壓傳動課程改革與發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)新能力。所以，在現(xiàn)代制造業(yè)的背景下，教師應該使用多種教學方法來提高“液壓與氣壓傳動”課程的教育質量。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，還增強了他們的專業(yè)知識。從整體上講，滿足了不同層次學生的發(fā)展和學習需求，并真正促進了“液壓與氣壓傳動”課程的“高質量”發(fā)展。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html