傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的幾點思考

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的差異性

  對于課堂教學(xué)而言，可以劃分為以教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。前者主要是運用行為主義這樣一種學(xué)習(xí)理論作為重要的發(fā)展基礎(chǔ)，后者則主要采用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為重要的基礎(chǔ)；前者主要是強化學(xué)習(xí)行為，進而對教學(xué)過程進行設(shè)計的，并呈現(xiàn)出特殊的教學(xué)策略，而后者則積極營造一個特殊的適合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，選用多學(xué)科的建構(gòu)知識及各種學(xué)習(xí)資料，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為整個教學(xué)設(shè)計的中心，開展教學(xué)活動。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式提供了一個能夠更有效地融合前述兩種教學(xué)模式，促進學(xué)生在現(xiàn)代化的技術(shù)手段下獲得全新的知識及理念，并能夠更為直觀地獲取知識內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式中，學(xué)生開始還不太習(xí)慣這種教學(xué)方式，還不適應(yīng)自學(xué)角色，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多種多樣，而且學(xué)習(xí)方式、方法也個性化、多樣化了，這很容易導(dǎo)致與教師設(shè)定的教學(xué)效果有所偏離。但是，從整體的教學(xué)和進程來看，還是能夠?qū)崿F(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會主動運用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識和材料，促進學(xué)習(xí)興趣的不斷增加，而且還能夠有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和地位也會與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的表現(xiàn)有所不同，而體現(xiàn)出新的內(nèi)容。由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單套用，也不僅是教學(xué)環(huán)境的改變，以及教學(xué)信息資源來源的改變，而是以一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師從前臺的講授走到后臺的監(jiān)督和引導(dǎo)，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之下變得更加的重要。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的幾點分析

（一）授課方式

各類學(xué)校最常見的教學(xué)組織形式，是教室內(nèi)的課堂教學(xué)，教師在講臺上使用黑板講授知識，然后學(xué)生們做課堂練習(xí)，教師組織階段考試，再講授知識，再做練習(xí)，有時會做一輪復(fù)習(xí)，最后是期末考試，完成該課程教學(xué)任務(wù)。通常以單個班級進行授課，少數(shù)課程以合班大課形式進行授課。

使用多種有效、可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺公司提供的網(wǎng)絡(luò)教室進行授課活動，教師、學(xué)生們使用聯(lián)網(wǎng)的計算機類設(shè)備登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的直播教室，開展教學(xué)活動。通過一段時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐活動，比較課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩種教學(xué)情況的差別，對教學(xué)工作的改進很有好處。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，教師講課、學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，師生們面對的是攝像頭、顯示屏、麥克風(fēng)、耳機或者音箱，不再可以感受到大家相互間的呼吸、表情、氣氛。師生們往往布置出來一個獨立的、封閉的、不易受到打擾或者干擾的小房間，有比較自由的活動、自由的坐姿，學(xué)生之間互不干擾。

教師更專注于自己的講課，不易覺察學(xué)生在課堂上的聽課反應(yīng)，相互之間的情緒變化也不易掌握了。教師講課進度不如傳統(tǒng)課堂那么容易掌控，因為來自學(xué)生的反饋不夠迅速。在網(wǎng)絡(luò)上有各種豐富的參考資料，學(xué)生可以自己查找有關(guān)資料，這就影響到老師的權(quán)威性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，畢竟依賴網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件和計算機軟件、硬件狀況，對其穩(wěn)定性、速度、性能等有一定要求，并且與使用者運用設(shè)備的技術(shù)水平有關(guān)系，對于使用者肯定有一定的心理壓力，和出錯幾率。

（二）學(xué)生考核

有學(xué)者通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者兩方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是否愿意通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來獲取知識, 并盡可能多的與網(wǎng)絡(luò)教師進行交互，將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以一人一臺電腦的形式進行，使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成了物理隔離, 所以如何盡可能的消除隔閡是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得學(xué)習(xí)效果面臨的重大難題。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師需要突破這種隔閡, 象導(dǎo)演一樣引導(dǎo)學(xué)生，營造積極學(xué)習(xí)的氣氛，與學(xué)生形成情感交流，有利于解決問題, 也是評價網(wǎng)絡(luò)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一個簡單的解決方法就是，使用考核。這個考核不是課堂教學(xué)的考試，而是側(cè)重于交互、交流的問答，甚至考核內(nèi)容有意設(shè)置得更加瑣碎，更加細(xì)膩，并且需要及時得到答案反饋完成一個循環(huán)。在一堂課中設(shè)置多個考核節(jié)點，及時給出答復(fù)和意見。這些交互過程都需要記錄下來，可作為學(xué)生的平時成績。

未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然成為課堂教學(xué)的一個補充手段，或者輔助教學(xué)工具，結(jié)合發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)平臺，也許會發(fā)展出來帶有人工智能模式的網(wǎng)絡(luò)課堂教室，可以想象，主輔顛倒，未來傳統(tǒng)課堂教學(xué)會成為人工智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助手段。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有自身所獨有的特殊理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)實的發(fā)展過程當(dāng)中，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科的特點，秉承因材施教的教學(xué)方式，這樣的一種教學(xué)模式既不能夠固守在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之上，也不能夠一昧地全部采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，而是需要依據(jù)現(xiàn)實的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀況來實施，依據(jù)更為科學(xué)的、有效的課程教學(xué)方法，不斷提升課程教學(xué)的效果，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需求。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html