淺談初中體育教學中分層教學的應用

體育教學的目的是通過體育運動的進行,不斷提升學生的身體素質,培養(yǎng)其綜合素質,以促使學生全面發(fā)展.而在目前的初中體育教學中,新課程改革對學生體能的要求越來越高,這就需要教師提高自身對體育教學的重視程度,同時轉變教學方式,對學生的個體差異予以尊重,借助分層教學法制定合理科學的教學目標,滿足不同學生對于學習的不同需求,最終提高其學習效率,增強體育教學效果.

一、分層教學概述

分層教學并不是將學生分為三六九等，只是根據(jù)學生個人的喜好，將其分為不同的層次，例如愛好打羽毛球的分組，喜歡踢足球的分組，樂衷打排球的分組，熱愛田徑鍛煉的分組等。統(tǒng)一的一刀切的教學方法下，學生的興趣投入都不一樣。通過分層教學法，將學生分層后可以分別對待不同的學生水平，盡全力保證學生對于體育課堂的興趣。

二、體育課堂上分層教學的意義

（一）分層教學幫助學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)興趣。

在中學體育教學中分層式教育可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，讓不同特長不同興趣愛好的學生區(qū)分開教學，讓學生在鍛煉身體的同時也能發(fā)展自己的興趣愛好。  

（二）鍛煉學生身體又能增強學生自信心及表現(xiàn)力

在體育訓練過程中，一系列的動作下來需要消耗一定的體力，經(jīng)常性的進行體育訓練可以很大程度上幫助學生鍛煉身體，在體育教學中更是實現(xiàn)了鍛煉學生身體，增強學生體質的目標。

（三）學校層面應該加大對體育課的改進和重視—分層式教育。

分層式教育本身就是一種新型的教育方式，它幫助學校體育課堂更加高效地開展。

三、分層教學法在中學體育課堂中的應用路徑

（一）將學生分層進行針對性教育

在學校受教育的學生,由于受遺傳素質、后天環(huán)境、個人努力程度等因素的影響,他們在身體條件、興趣愛好和運動技術等方面存在個體差異.在體育教學中我們不僅要認識到學生的個體差異,更要尊重學生的個體差異,關注學生的個體差異和不同要求,確保每個學生受益,切實落實學生的主體地位,是新課程的最高宗旨和核心理念,是素質教育的呼喚,是體育教師亟待解決的課題.在進行分層之前教師需要做好個體信息的調研，了解學生的基本情況，并結合學生的自身體能基礎為學生設立發(fā)展目標，然后幫助學生進行針對性提高。

（二）進行教學分層，實踐教學的細化

應根據(jù)教材內容的性質，把體育學科素養(yǎng)的精神與要求具體化為體育課堂教學目標。如體能模塊耐久跑練習，細化的體育品德目標是：在分組進行1500米領先跑練習中，面對運動中出現(xiàn)的生理、心理痛苦，表現(xiàn)出勇敢頑強、堅持不懈的意志品質。再如足球模塊第7次課，體育品德方面細化的目標是：在踢墻式“二過一”學習與教學比賽及體能練習中，完成動作自信、適應攻守不同角色且積極配合、遵守練習和比賽要求、尊重同學（對手）、正確對待比賽勝負、克服困難、挑戰(zhàn)自我。可見，根據(jù)體育學習內容的性質與形式，可以各自或同時將體育品德三個方面細化到課堂學習目標中，體育學科核心素養(yǎng)其他方面也是如此。

（三）運用合理評價，激發(fā)學生的內在驅動力

在教學過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，把握學生的個體差異性，注意教學評價多元化，讓學生都能體驗成功帶來的樂趣，提高學生的成就感和自信心，激發(fā)學生參加訓練的熱情和動力。例如，在訓練800米長跑的時候，教師可以在正式考核之前進行一次測試，將學生的跑步成績記錄下來，然后等到正式考核時將這次的成績和學生的考核成績進行比較，根據(jù)學生的進步幅度進行合理評價，對取得進步的同學進行表揚和贊賞。再如，在教學鉛球的時候，教師可以從投球的姿勢、動作、距離三個方面對學生進行評價，讓學生看到自己的優(yōu)點和不足，提高學生參加訓練的動力。另外，教師還可以通過允許學生對教師的示范動作進行點評拉近師生間的距離，構建和諧融洽的師生關系，激發(fā)學生參加體育訓練的積極性和主動性，提高教學質量。

中學體育教師在課堂上實施分層教學法是比較難的一個點，因為在最初進行分層的時候，學生由于對某項體育活動情況不太清晰，不太了解，從而誤選小組。在進行一段時間的體育活動后，學生對于該活動的興趣愛好有了改變，這時候需要再次進行分層。分層教學的這種形式在體育課堂上顯得特別的豐富多彩，多元化，更能夠使學生在學習知識之余，更好地放松并且鍛煉。

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