小組合作模式在二維動畫課中的實踐探析

二維動畫在我國歷史悠久。早期水墨畫風的《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》乃至中期的《寶蓮燈》，均是我國二維動畫發(fā)展史上不可多得的佳作。時至今日，也有《霧山五行》《一人之下》這類符合當代年輕人價值觀的優(yōu)秀作品。二維動畫在我國的發(fā)展正處于如火如荼的階段。

二維動畫課是我國中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的必修課程之一，因其強烈的藝術(shù)渲染力及生動的表達形式而受到廣泛歡迎。我國相關(guān)專業(yè)的很多學生最初對二維動畫的學習抱有很大的積極性，但這種積極性大多隨著學習時間的延長而逐漸衰弱，且二維動畫強調(diào)動手實踐，學生們出于自身的惰性、職業(yè)定位不明確等原因，學習中期就有所停滯，極少主動去探索更深層次的問題。為提升我國二維動畫課的教學質(zhì)量，需要教師靈活應(yīng)用小組合作及其他教學形式，激發(fā)學生學習的積極性?；诖耍恼聡@小組合作模式在二維動畫課中的實踐進行探析。

一、關(guān)于小組合作

（一）小組合作的概念

小組合作模式是通過強化小組間不同成員的交流，來推動個人認知能力的發(fā)展。如果以班級為單位，那么小組合作就是根據(jù)學生的能力、性格、個性、知識水平等因素，將學生按照一定的規(guī)模劃分為不同的小組。在小組合作學習模式下，要努力實現(xiàn)的不僅包括各個組員的學習目標，同時也包括小組的共同目標；借助小組合作交流的方法，小組成員不僅要實現(xiàn)共同進步，小組內(nèi)部、組與組之間也會建立起競爭關(guān)系，其本質(zhì)是對學習過程中競爭與合作關(guān)系的調(diào)整。這種教學模式，除了能夠作用于學生知識水平及實踐能力的提升之外，還能教會小組成員如何開展有效合作，對學生之后的發(fā)展有很大幫助。

（二）小組合作模式的必要性

小組合作的本質(zhì)是團隊合作，而團隊則可看作是為了實現(xiàn)某一共同目標，由個體相互協(xié)作組合成的正式群體。隨著當前社會職能分工精細化程度的提升，過往單打獨斗的情況越來越少，以團隊合作的方式完成任務(wù)正逐漸成為當前社會不同行業(yè)發(fā)展的主流。對于二維動畫而言，其制作內(nèi)容包括音效、運鏡、作畫、上色、配音、編曲等不同工種，同時，動畫本身也受市場因素的影響，其制作過程必須具有一定的效率，也就是說，只有團隊合作，才能有效地保證二維動畫作品保質(zhì)保量完成。這就意味著學生在學習二維動畫的過程中必須重視團隊合作意識的培養(yǎng)，這樣才能保證畢業(yè)后個人能力與素養(yǎng)能夠滿足行業(yè)發(fā)展的要求。

二、小組合作模式在二維動畫課中面臨的實踐問題

（一） 形式化

時至今日，素質(zhì)教育的概念已然深入人心，但部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時候還是傾向于運用傳統(tǒng)教學方法，即使在教學過程中應(yīng)用小組合作模式，這種應(yīng)用也只是停留在表面，具體表現(xiàn)為只要求各小組完成不同部分的內(nèi)容，沒有拓展延伸小組合作的內(nèi)容，甚至僅停留在提供少量時間供組間成員交流的情況。在這種形式化的應(yīng)用下，小組合作只被作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，不僅無法有效強化學生的交流與思維能力，也使得學生的注意力受到強制性轉(zhuǎn)移，對學生學習的專注程度產(chǎn)生了一定影響。

（二）不符合學生發(fā)展需求

小組合作模式的正確應(yīng)用，首先需要為組員設(shè)置具有價值的探究問題，使學生在探究過程中充分激發(fā)自身的積極性與求知欲。但一些教師在設(shè)置探究問題時，并未能夠從學生實際能力角度出發(fā)，設(shè)置的探究問題要么過于簡單，無法有效激發(fā)學生的成就感；要么過于困難，使學生在進行長時間的研究之后依然無法得到正確有效的結(jié)果與處理方法，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生在耗費大量時間和精力的同時還產(chǎn)生了挫敗感，這不符合學生個人及小組整體發(fā)展的要求。另外，一些教師設(shè)置的問題具有嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，并沒有根據(jù)小組能力的不同進行細節(jié)及方向的劃分，從而使得小組合作模式缺乏應(yīng)有的針對性。

再從小組的分組情況來看，一些教師對學生的了解較少，對小組合作的認知也不夠，在進行分組時帶有濃烈的主觀色彩，并沒有考慮到學生的性格、能力等方面差異，有些時候甚至只按照座位簡單進行分組，這樣就導(dǎo)致小組成員整體能力缺乏全面性，很容易出現(xiàn)性格、能力不均衡甚至嚴重偏科的現(xiàn)象，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）教師未有效發(fā)揮自身作用

在強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，教師在教學活動中更多發(fā)揮的應(yīng)是引導(dǎo)者的作用，學生才是教學活動的主體。但一些二維動畫教師對素質(zhì)教育及小組合作的認知存在偏差，認為小組合作就是為了讓學生充分發(fā)散思維，在應(yīng)用小組合作教學模式時不加約束，這就使得學生在進行小組合作時缺乏應(yīng)有的規(guī)范性，極易導(dǎo)致研究討論方向產(chǎn)生偏差，影響小組合作模式的教學效果；另外，一些教師在教學過程中沒有對小組成員進行適時的引導(dǎo)，組員理解的不同會導(dǎo)致研究方向的不同，最終難以將學習時間最大化利用，導(dǎo)致學習效率不高。

三、小組合作模式在二維動畫課中的有效實踐方法

（一）深化小組合作內(nèi)容

小組合作模式形式化的問題最好通過深化小組合作內(nèi)容的方式來解決。這需要教師革新教學理念，正確認識素質(zhì)教育與小組合作的含義及目的，將小組合作當成一種教學模式而非一個教學環(huán)節(jié)。小組合作教學模式在時間上應(yīng)具有自由性，對時間的使用需要以完成一個課題為單位，因此，在課時上需要具有足夠的可控性與隨機性。在具體的合作內(nèi)容上，教師在應(yīng)用小組合作教學模式時需要明確教學課題內(nèi)容，這就意味著教師要對二維動畫教學內(nèi)容進行充分的了解，把握好其中的重難點，在為小組成員指明研究方向的同時，把握好小組的研究節(jié)奏，強調(diào)組員通過交流明確研究內(nèi)容，并鼓勵組員踴躍動手實踐，以實際行動證實自己的理解。通過對小組合作內(nèi)容的深化，幫助學生學會如何在小組合作過程中有效交流，并實現(xiàn)自身各方面能力的提升。在小組合作結(jié)束后，教師要對不同小組的表現(xiàn)進行多方評價，評價內(nèi)容包括小組的學習效率、學習任務(wù)完成度、學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢及缺陷等，最終給予小組客觀的評定，使學生意識到自身的不足并加以完善。

（二）科學應(yīng)用小組合作模式

小組合作模式只有在得到科學應(yīng)用的前提下才能充分發(fā)揮效果。由于二維動畫專業(yè)涉及的內(nèi)容十分繁雜，因此，小組成員必須具有相應(yīng)的全面性，確保小組的綜合能力能夠滿足學習要求。例如，小組成員能力必須各有側(cè)重，分別擅長色彩、線條、鏡頭、創(chuàng)意等二維動畫相關(guān)內(nèi)容，組長要有一定的統(tǒng)籌能力，能夠協(xié)調(diào)不同組員的意見，只有這樣才能保證小組合作的順利。從教材的角度來思考，并非所有的內(nèi)容都適用于小組合作模式，因此，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)靈活運用。對于市場上新出現(xiàn)的二維動畫技術(shù)與作品，教師則需帶領(lǐng)學生運用小組合作模式共同進行學習與分析，從而最大程度發(fā)揮小組合作模式在二維動畫課中的應(yīng)用價值。

（三）重視教師自身職能的發(fā)揮

教師在教學過程中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，由于學生的思維方式、行為習慣有所不同，小組內(nèi)產(chǎn)生意見與分歧是難免的，這就需要教師做好引導(dǎo)，根據(jù)教學內(nèi)容確定學習方向與目標，幫助學生梳理思路，保證小組合作研究方向的正確性。對于學生在探討過程中提出的建設(shè)性意見，教師應(yīng)當予以鼓勵，而對于學生表達出的錯誤認知與看法，則需要啟發(fā)組員共同分析原因，避免類似錯誤再次出現(xiàn)，最終實現(xiàn)小組合作模式的學習效果最大化。

四、結(jié)語

小組合作模式在二維動畫教學中的應(yīng)用，能夠有效地提升課程教學質(zhì)量，并幫助學生實現(xiàn)全面成長，最終推動二維動畫行業(yè)的發(fā)展。這需要教師正確理解當前教育的要求，了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，并對小組合作模式建立充分認知，以將其靈活應(yīng)用在教學過程中，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)及合作能力的培養(yǎng)。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html