淺談中學語文的整體性閱讀教學

近幾年興起的語文整體性閱讀教學，以培養(yǎng)學生的整體認知為目的，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以取得最佳的閱讀效果。

 語文閱讀教學中，教師必須以教材為知識的載體，而學生又必須以教師教學為中介，去接受知識，教師如果能正確運用整體性原理，設計有序的教學步驟，以部分帶整體，從點到面，采用循循善誘，深入淺出的方法，將會幫助學生正確理解課文，從而使其認知圖式不斷發(fā)展，與教師的認知融會貫通，實現(xiàn)整體把握所學的知識。

一、語文整體性閱讀教學存在的問題

    “整體性閱讀”及其教學，就是把文本作為語文閱讀教學這個整體中一個環(huán)節(jié)、一根鏈條，它既有自身的特殊性，也是整個閱讀教學整體中一個部件，其自身在整個教學中具有科學性和完整性。在整體性閱讀教學的實踐中，存在著一些問題。

（一）認識誤區(qū)

對“整體性閱讀”的內(nèi)涵理解還存在著一些偏差，主要表現(xiàn)在“簡單化”和“無序化”兩方面。這里的“簡單”就是把語文整體性閱讀的教學理念與策略過分縮小以至于無視其存在?！盁o序化”摒棄了“以學定教”、“順學而導”的教學理念，將文本肢解為幾個零敲碎打的具體問題。

（二）教法上存在的問題

1、教學目的偏離

在實際教學過程中，教師教學目的的設置往往會發(fā)生偏離。主要有兩種表現(xiàn)在教學目的縮小和教學目的擴大。表現(xiàn)為：一是教學目的縮小。有些教師為了應試，把題目內(nèi)容系列化，教學內(nèi)容題目化，答案要點規(guī)范化。二是教學目的放大。在整體性閱讀教學中，有些教師熱衷于對文本政治思想的分析和挖掘，比如上《背影》這篇文章時，把大部分的時間放在對父愛的感悟上，而對于文章中體現(xiàn)父愛的具體事件及朱自清表現(xiàn)父愛時所運用的寫作技巧則擱置在一邊，學生對課文的整體思路、藝術(shù)特色模糊不清，那么得出的感悟只能是夸夸其談，缺少真情實感的。這種盲目夸大學生人生觀、價值體驗的現(xiàn)象就是教學目的的放大。

2、教學過程的簡化

在目前的閱讀教學中普遍存在著過程簡化的現(xiàn)象，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程。過程的簡化，一般表現(xiàn)為：教師忽視閱讀過程，不能讓學生反復誦讀，在誦讀中揣摩、體味，不能讓學生充分咀嚼辭章，動用已有的生活體驗和調(diào)動想象、聯(lián)想去再現(xiàn)、再造，就過快地介入分析、講解，匆匆地給出結(jié)論。這些現(xiàn)象，本質(zhì)上屬于閱讀過程的簡化，學生主體地位不同程度地被動搖和削弱。

二、語文整體性閱讀教學的策略

基于上述針對整體性閱讀教學所存在的問題解析，我們試圖從教學策略入手，對該閱讀教學法的實施策略作一些嘗試性的探討。

1、理清主線，正確把握文本

教師在教學時，對文本的把握要正確，對目標的定位要準確，應該有一根主線貫穿，有一個明確的目標走向。這個主線是一個綱，抓住它能拎起整篇課文。如《從羅丹得到的啟示》一文中，只要抓住文中的“全神貫注”四個字就行，可啟發(fā)學生：課文是怎樣表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的？抓住“全神貫注”這根主線，就是抓住了這篇課文的綱，這樣分析起來，既省力又脈絡清晰，學生理解也快。

    2、充分讀書，感悟人文內(nèi)涵

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。教師要與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，文本是不同歷史時期不同社會文化背景下的精神產(chǎn)物，教師要以今日今人的身份，以此地此時的心境去解讀，就會產(chǎn)生自己的理解。如《我的叔叔于勒》中“我”的純潔的心靈，實際上寄托了作者美好的愿望，但如果僅說是批判了資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系，就顯得有些教條了。這些理解、震撼甚至批評，是對文本意義的重構(gòu)，是教師一個全新視界的誕生。它是教師對教材對教參感性認識和理性審視的結(jié)合，用自己與文本的心靈密語匯聚成的獨特的視野。它能使教師更好地預測學生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性，易于對話的展開。

3、拓寬視野，創(chuàng)新教學設計

教學是師生的雙邊活動，課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師的教要以學生的學習為最終目的。教師在備課時，要與文本進行深入對話，文本有創(chuàng)造性的見地，以開發(fā)學生的思維。如《魯提轄拳打鄭官西》是一篇傳統(tǒng)課文，一般來說，教師們將其定位成“遇到邪惡勢力，要有正義感”，其實細讀文本，將其定位成“遇到邪惡勢力，要敢于斗爭并善于斗爭”，這樣的其教學設計就更具有了時代性。

    總之，如何在整體性閱讀教學中合理地運用多媒體資源；教師如何在整體性閱讀教學中發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，需要語文教師在今后的閱讀教學中，探索更加切合學生實際的閱讀教學模式，以適合學生的發(fā)展，是每一位教育工作者、研究者，尤其是語文教師不可推卸的責任。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html