預(yù)制語塊在高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》在聽力方面特別要求“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。此外，在教學(xué)中需要注意的問題中特別強調(diào)要重視“語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力已成為英語教學(xué)的中心任務(wù)。本論文旨在將預(yù)制語塊理論應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)，以及教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，以期提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、預(yù)制語塊理論概述

（一）語塊的定義與分類

預(yù)制語塊，又稱作慣用語、現(xiàn)成語塊、詞匯短語、詞匯語塊等等，是人類交際的最小單位的。Wray（2002）將預(yù)制語塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。從結(jié)構(gòu)上，其主要分為四大類：（1）多元詞語塊（poly-words），如once upon a time, in conclusion 等；（2）習(xí)俗語語塊（institutional expressions），如Have a nice day；Every cloud has a silver lining等；（3）短語架構(gòu)語塊（phrasal constraints），如a    ago，可相應(yīng)的生成 a day ago，a month ago 等；（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），如It is generally accepted that …，在that 之后可以加入從句。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多學(xué)者強調(diào)了預(yù)制語塊在二語習(xí)得中的重要性。Altenberg (1998) 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明成年本族語者使用的語言中有80%是公式性的，說明他們實際掌握了成千上萬的預(yù)制語塊。Skehan (1998) 認為二語學(xué)習(xí)者通過兩種途徑發(fā)展中介語，規(guī)則學(xué)習(xí)(rule-based learning）和范例學(xué)習(xí)(examplar-based learning)，而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語塊(prefabricated chunks) 的構(gòu)建。以語塊為單位的編碼形式可以幫助交際者在使用時從記憶庫中及時提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語，最大限度地降低編碼成本。Nattinger 和 DeCarrio (1992）則認為大腦中存儲的預(yù)制語塊越多，組塊能力越強，聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔(dān)就越輕，理解速度也就越快。預(yù)制語塊本身為語言習(xí)得提供了原材料，作為理想的語言記憶單位，揭示了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。國內(nèi)相關(guān)研究也處于起步階段。桂詩春（2004）認為流利使用語言知識的基礎(chǔ)不是抽象的規(guī)則或結(jié)構(gòu)，而是一個由以前經(jīng)驗過的話語所組成的龐大的記憶組合，預(yù)制語塊是人類記憶的無所不在的特征。秦紅霞（2009），李歐（2011）等人的實驗研究都證實語塊學(xué)習(xí)與學(xué)生聽力能力的發(fā)展呈正相關(guān)。說明聽力理解的能力與學(xué)習(xí)者腦中預(yù)制語塊的多少成正比關(guān)系。

（三）預(yù)制語塊對聽力的促進作用

Wray (1999）指出語塊可以降低語言處理的費勁程度并完成社會交互功能。語塊的語篇組織功能可以提高學(xué)習(xí)者的預(yù)測能力。比如on the other hand，even though表示著轉(zhuǎn)折，as a result，in conclusion表示結(jié)果等等。Miller（1996）的研究顯示人腦短時記憶容量是7±2個單位。超過這個容量，記憶變得困難。若聽音時間變長，聽者會遺忘之前所聽到的內(nèi)容。通過語塊的學(xué)習(xí)，慣用語、常用句型等知識轉(zhuǎn)化為長時記憶，聽者可以運用預(yù)制語塊增大短時記憶容量，節(jié)省記憶空間。由此減輕大腦語言編碼解碼的壓力。另外，由于語塊知識的積累，對于沒聽清楚的部分單詞短語，聽者大腦可自動填補上，提高了聽音時的抗干擾能力。在聽力教學(xué)中，預(yù)制語塊學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者預(yù)測能力、短時記憶能力、語篇組織能力和理解能力等方面有促進作用，同時可減輕語言編碼壓力以及抗干擾能力。

二、預(yù)制語塊在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高職高專的大學(xué)英語教學(xué)中，聽力能力的培養(yǎng)被大大的忽視。聽力至今仍然是學(xué)生的弱項,也是他們在考試中受到困擾的最大難點。學(xué)生學(xué)習(xí)若干年英語, “聽不懂”的現(xiàn)象比比皆是。以至于不少學(xué)生在參加高等學(xué)校應(yīng)用能力考試（A級）時完全放棄聽力的部分，大大降低了學(xué)生考試的通過率。就業(yè)后，面對節(jié)奏日益加快的國際交往，學(xué)生在跨文化交際情景下，無法聽懂對方講話內(nèi)容，更不用說用英語進行有效的交流。目前，高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)存在著以下主要問題：第一、聽力教學(xué)模式單一，依然沿用傳統(tǒng)“放音—對答案—再次放音”的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動的聽音完成習(xí)題。課堂教學(xué)氣氛單調(diào)枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。第二、高職學(xué)生雖已經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)依然很差，特別英語發(fā)音、聽音問題嚴(yán)重。在聽音時，學(xué)生能迅速識別單個單詞、短句和短對話，但無法在短時間內(nèi)理解長對話和短文。學(xué)生往往是花了大量時間，但收效甚微。尤其在聽力練習(xí)上，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，在課外進行自主聽力訓(xùn)練的學(xué)生少之又少。

（二）預(yù)制語塊應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語的聽力教學(xué)模式

聽力教學(xué)需摒棄單一的詞匯教學(xué)，應(yīng)將語塊貫穿到整個聽力教學(xué)中。日常教學(xué)過程中，教師首先傳授語塊知識，包括詞匯搭配，慣用語表達式以及典型句型等。配以例句，讓學(xué)生學(xué)會如何使用并背誦下來。此外，還要提示語塊使用的語境。在進行聽力練習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目選項/問題等預(yù)測可能會聽到的語塊，聽力練習(xí)過程中， 要求學(xué)生反復(fù)聽音并找出語篇中出現(xiàn)的語塊，并完成題目要求。最后，教師鼓勵學(xué)生講出所聽到的語塊并使用這些語塊復(fù)述整個語篇。如《新職業(yè)英語（第一冊）》第三單元的聽力練習(xí)第二題：

M: Hi Diana, thanks for your help on the contract. We’re having a dinner this evening to celebrate the contract. We’d love you to come.

W: I’d love to, but I’m afraid I have to work overtime tonight.

M: That’s a pity! Maybe you could join us a little later?

W: I’m really sorry. I just can’t make it this time. I ‘m going on a business trip tomorrow and have got an early plane to catch.

M: Sorry you can’t be there. Maybe some other time?

W: Sure. Anyway, thanks for asking. Hope you guys have fun.

對話主題是關(guān)于邀請/拒絕邀請，可引導(dǎo)學(xué)生將整個對話劃分為與主體相關(guān)若干語塊，如We’re having a…to…; We’d love you to come; I’d love to, but I’m afraid…; Maybe you could join us a little late; I just can’t make it…; Maybe some other time; thanks for asking等等。讓學(xué)生熟記這些語塊，然后復(fù)述對話。

三、教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個問題

（一）結(jié)合多種教學(xué)法

應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)法，如傳統(tǒng)語法教學(xué)、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。雖然Lewis( 1993）提出語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的, 而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的，這并不意味著在聽力教學(xué)時完全放棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)。在復(fù)雜句的聽力訓(xùn)練中，語法知識對聽力有明顯的影響。此外，教師選擇聽力素材時要注意與真實場景掛鉤，模仿真實語言情況。要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有語境中識別和熟練使用恰當(dāng)語塊的語用能力(陳偉平，2008)。教師在課堂上可以設(shè)計不同的任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組作業(yè)的形式操練語塊知識。

（二）采取多種聽力訓(xùn)練模式

教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種聽力訓(xùn)練形式，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，從單個詞語到詞組再到句子聽寫，由易及難。多媒體教室的廣泛使用使聽力教學(xué)更加多樣化，如教師可節(jié)選電影片段，讓學(xué)生總結(jié)并背誦片斷中的語塊知識，然后進行角色扮演，這種方式可以極大地提高學(xué)生的參與積極性，豐富語塊知識。

（三）糾正學(xué)生錯誤發(fā)音

在聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法辨認出不少簡單的單詞，等知道答案后，才恍然大悟。這是因為錯誤的發(fā)音增加了聽音的難度。且學(xué)生聽力差有很大一部分原因是受到母語負遷移的影響。因此，基礎(chǔ)的語音訓(xùn)練必不可少，除了音節(jié)、單詞的糾音之外，連讀、爆破、弱讀、語調(diào)等發(fā)音規(guī)則也不用忽視。

四、結(jié)語

目前，全國的高職院校均在進行各種程度的大學(xué)英語教學(xué)改革。學(xué)生的聽力能力已經(jīng)成為涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動的基本要素。聽力能力的促進對其他英語技能的提高同樣大有裨益。預(yù)制語塊理論能夠有效地幫助擴大學(xué)生詞匯量，根據(jù)預(yù)制語塊信息預(yù)測說話內(nèi)容，加速聽到的信息的處理能力，并更快的領(lǐng)會說話者的意圖，提高學(xué)生聽力水平并讓學(xué)生掌握一定的聽力學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此勢必有利于解決大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，提高大學(xué)英語聽力的整體教學(xué)質(zhì)量。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html