二語詞匯習得理論對大學英語教材編寫的啟示

一、 引言

詞匯是表達意義的主要承擔者，詞匯學習一直是英語教學中不可缺少的重要組成部分。我國的大學生目前仍然依賴于學校指定的大學英語教材較系統(tǒng)地學習詞匯，但非英語專業(yè)學生花在英語學習上的時間是有限的，他們?nèi)孕枰谄渌鼘I(yè)課上傾注大量時間和精力，而大量可理解的輸入是學好英語的必要前提，所以大學英語教材編寫質(zhì)量對于英語詞匯習得的成敗至關重要。本文將結合幾套現(xiàn)有大學英語教材，試圖發(fā)現(xiàn)教材詞匯部分是否體現(xiàn)了詞匯習得理論的精神，并闡述詞匯習得理論對教材編寫有關詞匯部分的啟示。

二、 理論基礎

國內(nèi)外詞匯習得理論研究發(fā)現(xiàn)學習者理想的詞匯習得過程分為三個階段:在第一個階段，學習者需要記憶詞匯的發(fā)音、拼寫和母語的相關含義，這是意義和形式相對應的過程；第二個是語義化的階段，學習者在不斷學習中加深理解所學詞匯的語義，越來越清楚該詞與其他詞匯的語義關聯(lián)；學習者在第三個階段需要建立詞匯網(wǎng)絡重新整理或調(diào)整詞匯在大腦中的儲存方式，即建立語義網(wǎng)絡的過程。概括來說，外語詞匯習得過程包含輸入、吸收、貯存和提取四個階段。

詞匯的習得始于含有相關詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識、有規(guī)劃的，比如各種大學英語教材為詞匯習得提供了較系統(tǒng)、科學的詞匯輸入材料;而輸入也可以是無意識的、隨機的，所以應鼓勵學生進行廣泛的課外外語閱讀和視聽，以增加隨機學習的機會。外語學習的基本原則就是真正的詞匯習得來自于各種有意義的交際語境中對生詞的足夠的接觸。但是根據(jù)Krashen的輸入理論假設，輸入的語言材料應該是學習者可以理解的，應略高于學習者目前的水平(i),也就是i＋1的情況才能被學習者理解，最終語言習得才能發(fā)生。因此在編寫教材時要注意控制詞匯難度，以及有關詞匯的語言材料的難易程度，確保學生的詞匯習得質(zhì)量。

語言學家發(fā)現(xiàn)本族語者和二語學習者的詞匯習得有三個基本途徑：有意學習、附帶習得和策略運用。有意學習通常指在語言教學課堂中，教師安排課堂教學時間進行直接的詞匯教學，教授相關的詞匯知識，學生則依賴于教師詞匯知識和具體用法的詳細講解或者通過記憶單詞詞匯表、做專門的詞匯練習來刻意的進行詞匯記憶，這種方式在短時間內(nèi)記憶大量新詞效果十分明顯，但是由于時間的局限性和語言語境的缺失，學習者未能完全掌握一個詞的涵義，特別是其多種語義關系和語用知識。相對于有意學習，詞匯附帶習得應運而生。詞匯附帶習得則是指學習者不是刻意花時間和精力學習記憶新詞匯，而是在完成聽、說、讀、寫、譯各種語言學習任務時附帶習得了詞匯。例如，學生通過觀看英文原版影片可以附帶習得詞匯，盡管在一項任務中不可能習得全部知識，但是日積月累，附帶習得效果甚佳。最后的策略運用是介于有意學習和詞匯附帶習得之間的途徑，它主要是指學生在脫離教學環(huán)境的情況下，有意或無意地運用各種學習策略來促進詞匯習得。Cook (2000)歸納了常用的詞匯習得策略主要包括語境猜測、使用詞典、利用構詞法知識和記憶策略等。不管是有意學習還是附帶習得，正確運用這些策略，都能達到事半功倍的效果。對于我國大學生來說，僅僅靠英語課堂的教師教授詞匯知識的有意學習來增加詞匯量是遠遠不夠的，因此要培養(yǎng)學生英語自主學習能力，增加語言輸入和輸出的機會，在閱讀、視聽、口語交際、翻譯等其他語言活動時附帶習得更多的詞匯，同時在語言學習過程中積極地運用各種詞匯學習策略，積累詞匯知識和提高運用詞匯的能力。

三、詞匯習得理論對教材編寫的啟示

《大學英語》是上海外語教育出版社發(fā)行的一套較早的大學英語教材?！缎戮幋髮W英語》是應惠蘭主編、外語教學與研究出版社1999年4月出版的，它的文章內(nèi)容貼近實際生活，整套教材采用“以學生為中心”的主題教學模式。復旦大學、上海交通大學聯(lián)合主編的《21世紀大學英語》教材，在選材上著重體現(xiàn)了目標語的文化差異與人際交往等方面。《新視野大學英語》是上海交通大學鄭樹堂編寫，外語教學與研究2001年12月出版的教材。

教材的編排要循序漸進。利用詞頻表，控制詞匯難度，保證生詞出現(xiàn)的質(zhì)和量。教材編寫的時候，選取難度適宜的閱讀材料有助于詞匯學習。按照Krashen的輸入理論，采用i＋1的輸入原則，控制材料難度，逐步增加材料的難度，逐步增加生詞量，使學習者能夠長久地保持新鮮感和學習的興趣。如果材料太容易，生詞量較少，不利于學習者擴大詞匯量；材料過難，超出學習者現(xiàn)有水平，學習者的注意力容易集中到對教材語篇的理解上，無暇顧及對詞匯的學習，而且材料過難，學習者會產(chǎn)生畏懼心理，久而久之失去興趣和信心，不利于詞匯的成功習得。Laufer(1989)認為，在一片閱讀文章中生詞總量應該控制在1－5％左右，即使對于大學英語基礎階段的教學來說，每篇文章中的生詞量也不應該超過5％到7％，這樣對學習者來說比較容易接受。如果一篇文章生詞量過多，學習者理解會有困難，而他們?nèi)纛l繁的查閱生詞容易喪失英語閱讀興趣。

材料編排要注意到詞匯出現(xiàn)的相對集中性。編寫教材要注重提高生詞出現(xiàn)的頻率，不斷重復激活，利于學生集中學習和鞏固新的詞匯。一本好的教材應能不斷激活以前所學的單詞，并附有特定的詞匯練習（Davies 2002）。Nation（1982）研究發(fā)現(xiàn)，關于一個生詞復現(xiàn)多少次才能被記住，大多數(shù)7次復現(xiàn)足夠，但如果不是為了應付測試而無意識地學習生詞的時候，要遇到大概16次才能掌握該詞的意思。因此，編寫教材時應傾向于選擇那些生詞復現(xiàn)率較高的文章以便學習者短時間內(nèi)習得新詞。教材中單元設計可以以同主題不同的視角展開，以提高單詞的重復率。《21世紀大學英語》教材與《新編大學英語》教材，其泛讀與精讀文章都圍繞同一主題，從不同的角度敘述，擴大了學生看問題的視野，同時提高基礎詞匯和重點詞匯的出現(xiàn)率，強化了記憶過程，加深和促進語言知識的掌握，擴大語言信息的輸入(付京香2002)。

    教材編寫應體現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為詞匯習得是關系到個人習得，需要個人的不懈努力。詞匯表的合理設置能夠利于學生自學?！缎戮幋髮W英語》教材詞匯表的內(nèi)容較其它教材更為豐富。在每一課的詞匯表中大部分單詞及短語都附有英文釋義，比較常用的單詞還介紹了用法并給出了相關例句，這一設計大大減輕了教師在課堂上講解單詞的負擔，更有利于學生自學。

教材在編寫時應關注核心詞、高頻詞、詞語搭配。核心詞，高頻詞，詞語的組合搭配是基礎教學的重點，教材的編寫應能夠體現(xiàn)出對它們的關注和重視。如《大學英語》教材中詞組豐富，課文中出現(xiàn)了大量的詞組，第一冊56條，第二冊64條，第三冊83條，第四冊104條，共計307條。《新視野大學英語》教材在大綱規(guī)定的有效詞匯的覆蓋面，每篇文章的數(shù)量控制和密度控制、生詞的復現(xiàn)率以及常見詞語搭配的選擇等方面進行了全局調(diào)控，并且建立自己的教材語料庫，對整套教材進行檢測分析和評估，這對將來大學英語教材的編寫也能產(chǎn)生一定的借鑒意義（趙勇2003）。

教材應提供詞匯習得的策略?！洞髮W英語》為了幫助學習者能記住單詞，介紹了100多種前、后綴。根據(jù)心理學上的記憶與遺忘，又考慮到了反復性，有的前、后綴重復出現(xiàn)，而且后面出現(xiàn)的還配上專項聯(lián)系，克服了機械重現(xiàn)，其目的是加深學習者的印象。該教材還分別從七個方面闡述了怎樣利用上下問理解詞義如定義法、復述、常識、相關信息、下定義等。

四、 結束語

詞匯習得在英語學習中一直起著舉足輕重的作用，而大學英語教材是學習者在大學英語學習頗為重要的詞匯輸入的語言材料。因此，教材的編寫應根據(jù)二語詞匯習得理論的精神，設計出合理科學地詞匯習得模式。本文通過分析現(xiàn)有的幾本大學英語教材，希望對今后的大學英語教材編寫能夠有所借鑒，如能在某些地方有所突破更有利于學生的成功詞匯習得，如在教師用書中應提供教授詞匯意義的方法、策略，并注重詞匯接受性能力和產(chǎn)出性能力的均衡發(fā)展，關注詞匯的語用規(guī)則等方面。

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