二語詞匯習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語教材編寫的啟示

一、 引言

詞匯是表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。我國(guó)的大學(xué)生目前仍然依賴于學(xué)校指定的大學(xué)英語教材較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，但非英語專業(yè)學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間是有限的，他們?nèi)孕枰谄渌鼘I(yè)課上傾注大量時(shí)間和精力，而大量可理解的輸入是學(xué)好英語的必要前提，所以大學(xué)英語教材編寫質(zhì)量對(duì)于英語詞匯習(xí)得的成敗至關(guān)重要。本文將結(jié)合幾套現(xiàn)有大學(xué)英語教材，試圖發(fā)現(xiàn)教材詞匯部分是否體現(xiàn)了詞匯習(xí)得理論的精神，并闡述詞匯習(xí)得理論對(duì)教材編寫有關(guān)詞匯部分的啟示。

二、 理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外詞匯習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者理想的詞匯習(xí)得過程分為三個(gè)階段:在第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者需要記憶詞匯的發(fā)音、拼寫和母語的相關(guān)含義，這是意義和形式相對(duì)應(yīng)的過程；第二個(gè)是語義化的階段，學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)中加深理解所學(xué)詞匯的語義，越來越清楚該詞與其他詞匯的語義關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)者在第三個(gè)階段需要建立詞匯網(wǎng)絡(luò)重新整理或調(diào)整詞匯在大腦中的儲(chǔ)存方式，即建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程。概括來說，外語詞匯習(xí)得過程包含輸入、吸收、貯存和提取四個(gè)階段。

詞匯的習(xí)得始于含有相關(guān)詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識(shí)、有規(guī)劃的，比如各種大學(xué)英語教材為詞匯習(xí)得提供了較系統(tǒng)、科學(xué)的詞匯輸入材料;而輸入也可以是無意識(shí)的、隨機(jī)的，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外外語閱讀和視聽，以增加隨機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。外語學(xué)習(xí)的基本原則就是真正的詞匯習(xí)得來自于各種有意義的交際語境中對(duì)生詞的足夠的接觸。但是根據(jù)Krashen的輸入理論假設(shè)，輸入的語言材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者可以理解的，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前的水平(i),也就是i＋1的情況才能被學(xué)習(xí)者理解，最終語言習(xí)得才能發(fā)生。因此在編寫教材時(shí)要注意控制詞匯難度，以及有關(guān)詞匯的語言材料的難易程度，確保學(xué)生的詞匯習(xí)得質(zhì)量。

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)本族語者和二語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得有三個(gè)基本途徑：有意學(xué)習(xí)、附帶習(xí)得和策略運(yùn)用。有意學(xué)習(xí)通常指在語言教學(xué)課堂中，教師安排課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行直接的詞匯教學(xué)，教授相關(guān)的詞匯知識(shí)，學(xué)生則依賴于教師詞匯知識(shí)和具體用法的詳細(xì)講解或者通過記憶單詞詞匯表、做專門的詞匯練習(xí)來刻意的進(jìn)行詞匯記憶，這種方式在短時(shí)間內(nèi)記憶大量新詞效果十分明顯，但是由于時(shí)間的局限性和語言語境的缺失，學(xué)習(xí)者未能完全掌握一個(gè)詞的涵義，特別是其多種語義關(guān)系和語用知識(shí)。相對(duì)于有意學(xué)習(xí)，詞匯附帶習(xí)得應(yīng)運(yùn)而生。詞匯附帶習(xí)得則是指學(xué)習(xí)者不是刻意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)記憶新詞匯，而是在完成聽、說、讀、寫、譯各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶習(xí)得了詞匯。例如，學(xué)生通過觀看英文原版影片可以附帶習(xí)得詞匯，盡管在一項(xiàng)任務(wù)中不可能習(xí)得全部知識(shí)，但是日積月累，附帶習(xí)得效果甚佳。最后的策略運(yùn)用是介于有意學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得之間的途徑，它主要是指學(xué)生在脫離教學(xué)環(huán)境的情況下，有意或無意地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)詞匯習(xí)得。Cook (2000)歸納了常用的詞匯習(xí)得策略主要包括語境猜測(cè)、使用詞典、利用構(gòu)詞法知識(shí)和記憶策略等。不管是有意學(xué)習(xí)還是附帶習(xí)得，正確運(yùn)用這些策略，都能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來說，僅僅靠英語課堂的教師教授詞匯知識(shí)的有意學(xué)習(xí)來增加詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，增加語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，在閱讀、視聽、口語交際、翻譯等其他語言活動(dòng)時(shí)附帶習(xí)得更多的詞匯，同時(shí)在語言學(xué)習(xí)過程中積極地運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，積累詞匯知識(shí)和提高運(yùn)用詞匯的能力。

三、詞匯習(xí)得理論對(duì)教材編寫的啟示

《大學(xué)英語》是上海外語教育出版社發(fā)行的一套較早的大學(xué)英語教材?！缎戮幋髮W(xué)英語》是應(yīng)惠蘭主編、外語教學(xué)與研究出版社1999年4月出版的，它的文章內(nèi)容貼近實(shí)際生活，整套教材采用“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)聯(lián)合主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材，在選材上著重體現(xiàn)了目標(biāo)語的文化差異與人際交往等方面?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是上海交通大學(xué)鄭樹堂編寫，外語教學(xué)與研究2001年12月出版的教材。

教材的編排要循序漸進(jìn)。利用詞頻表，控制詞匯難度，保證生詞出現(xiàn)的質(zhì)和量。教材編寫的時(shí)候，選取難度適宜的閱讀材料有助于詞匯學(xué)習(xí)。按照Krashen的輸入理論，采用i＋1的輸入原則，控制材料難度，逐步增加材料的難度，逐步增加生詞量，使學(xué)習(xí)者能夠長(zhǎng)久地保持新鮮感和學(xué)習(xí)的興趣。如果材料太容易，生詞量較少，不利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量；材料過難，超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者的注意力容易集中到對(duì)教材語篇的理解上，無暇顧及對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，而且材料過難，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，久而久之失去興趣和信心，不利于詞匯的成功習(xí)得。Laufer(1989)認(rèn)為，在一片閱讀文章中生詞總量應(yīng)該控制在1－5％左右，即使對(duì)于大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)來說，每篇文章中的生詞量也不應(yīng)該超過5％到7％，這樣對(duì)學(xué)習(xí)者來說比較容易接受。如果一篇文章生詞量過多，學(xué)習(xí)者理解會(huì)有困難，而他們?nèi)纛l繁的查閱生詞容易喪失英語閱讀興趣。

材料編排要注意到詞匯出現(xiàn)的相對(duì)集中性。編寫教材要注重提高生詞出現(xiàn)的頻率，不斷重復(fù)激活，利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。一本好的教材應(yīng)能不斷激活以前所學(xué)的單詞，并附有特定的詞匯練習(xí)（Davies 2002）。Nation（1982）研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于一個(gè)生詞復(fù)現(xiàn)多少次才能被記住，大多數(shù)7次復(fù)現(xiàn)足夠，但如果不是為了應(yīng)付測(cè)試而無意識(shí)地學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，要遇到大概16次才能掌握該詞的意思。因此，編寫教材時(shí)應(yīng)傾向于選擇那些生詞復(fù)現(xiàn)率較高的文章以便學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)習(xí)得新詞。教材中單元設(shè)計(jì)可以以同主題不同的視角展開，以提高單詞的重復(fù)率?！?1世紀(jì)大學(xué)英語》教材與《新編大學(xué)英語》教材，其泛讀與精讀文章都圍繞同一主題，從不同的角度敘述，擴(kuò)大了學(xué)生看問題的視野，同時(shí)提高基礎(chǔ)詞匯和重點(diǎn)詞匯的出現(xiàn)率，強(qiáng)化了記憶過程，加深和促進(jìn)語言知識(shí)的掌握，擴(kuò)大語言信息的輸入(付京香2002)。

    教材編寫應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵~匯習(xí)得是關(guān)系到個(gè)人習(xí)得，需要個(gè)人的不懈努力。詞匯表的合理設(shè)置能夠利于學(xué)生自學(xué)?！缎戮幋髮W(xué)英語》教材詞匯表的內(nèi)容較其它教材更為豐富。在每一課的詞匯表中大部分單詞及短語都附有英文釋義，比較常用的單詞還介紹了用法并給出了相關(guān)例句，這一設(shè)計(jì)大大減輕了教師在課堂上講解單詞的負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生自學(xué)。

教材在編寫時(shí)應(yīng)關(guān)注核心詞、高頻詞、詞語搭配。核心詞，高頻詞，詞語的組合搭配是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教材的編寫應(yīng)能夠體現(xiàn)出對(duì)它們的關(guān)注和重視。如《大學(xué)英語》教材中詞組豐富，課文中出現(xiàn)了大量的詞組，第一冊(cè)56條，第二冊(cè)64條，第三冊(cè)83條，第四冊(cè)104條，共計(jì)307條?！缎乱曇按髮W(xué)英語》教材在大綱規(guī)定的有效詞匯的覆蓋面，每篇文章的數(shù)量控制和密度控制、生詞的復(fù)現(xiàn)率以及常見詞語搭配的選擇等方面進(jìn)行了全局調(diào)控，并且建立自己的教材語料庫，對(duì)整套教材進(jìn)行檢測(cè)分析和評(píng)估，這對(duì)將來大學(xué)英語教材的編寫也能產(chǎn)生一定的借鑒意義（趙勇2003）。

教材應(yīng)提供詞匯習(xí)得的策略?！洞髮W(xué)英語》為了幫助學(xué)習(xí)者能記住單詞，介紹了100多種前、后綴。根據(jù)心理學(xué)上的記憶與遺忘，又考慮到了反復(fù)性，有的前、后綴重復(fù)出現(xiàn)，而且后面出現(xiàn)的還配上專項(xiàng)聯(lián)系，克服了機(jī)械重現(xiàn)，其目的是加深學(xué)習(xí)者的印象。該教材還分別從七個(gè)方面闡述了怎樣利用上下問理解詞義如定義法、復(fù)述、常識(shí)、相關(guān)信息、下定義等。

四、 結(jié)束語

詞匯習(xí)得在英語學(xué)習(xí)中一直起著舉足輕重的作用，而大學(xué)英語教材是學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語學(xué)習(xí)頗為重要的詞匯輸入的語言材料。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)二語詞匯習(xí)得理論的精神，設(shè)計(jì)出合理科學(xué)地詞匯習(xí)得模式。本文通過分析現(xiàn)有的幾本大學(xué)英語教材，希望對(duì)今后的大學(xué)英語教材編寫能夠有所借鑒，如能在某些地方有所突破更有利于學(xué)生的成功詞匯習(xí)得，如在教師用書中應(yīng)提供教授詞匯意義的方法、策略，并注重詞匯接受性能力和產(chǎn)出性能力的均衡發(fā)展，關(guān)注詞匯的語用規(guī)則等方面。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html