“一高一低”心理療法在中職記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

中職生的共性心理特點(diǎn)

（一）身心都處在不穩(wěn)定的過(guò)渡期

因?yàn)槟挲g緣故，中職生識(shí)別能力和判斷是非的能力差。獨(dú)立性不強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)差，容易受社會(huì)上一些不良因素的影響。而且他們一旦沾染這些不良影響，又很難根除。另一方面，他們對(duì)事物的感受比較敏銳，易動(dòng)感情而難于自控、自律，因此他們好動(dòng)、多變。由于自控力、識(shí)別能力比較差等特點(diǎn)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多不穩(wěn)定的甚至混亂因素。

（二）厭學(xué)情況比較普遍

多數(shù)中職學(xué)生在初中階段處于強(qiáng)烈的心理逆反期，家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)他們的學(xué)習(xí)督促很緊，他們就表現(xiàn)為反學(xué)習(xí)現(xiàn)象。他們?cè)诔踔须A段就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，缺失學(xué)習(xí)的興趣，上課要么睡覺(jué)，要么干脆曠課，抄襲或是放棄作業(yè)的現(xiàn)象普遍。這類(lèi)學(xué)生也使得教師逐漸放棄他們，形成惡性循環(huán)?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了新的厭學(xué)情況，就是沉湎于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，自?shī)首詷?lè)，完全將學(xué)習(xí)置之腦后。

（三）盲目性大

中職生內(nèi)心非常自卑，缺乏自信心，渴望被關(guān)注、被重視，但是家庭、社會(huì)對(duì)他們的誤解，讓他們自卑更加容易滋生，不知道自己來(lái)學(xué)校是做什么的，更不知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有何用處。有的老師問(wèn)他們?yōu)槭裁磥?lái)上學(xué)，他們會(huì)說(shuō)，又不是我要來(lái)的，都是家長(zhǎng)讓我來(lái)上的。結(jié)果，他們會(huì)表現(xiàn)為漠視學(xué)習(xí)、厭棄學(xué)習(xí)，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、自由觀等沒(méi)有十分清楚的認(rèn)識(shí)。這種情形也是“羊群效應(yīng)”的反映。“羊群效應(yīng)”在心理學(xué)上也被稱(chēng)為從眾心理、群體壓力、傳染等。因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心的脆弱，他們就像羊群一樣抱成一團(tuán)，只能從別人身上、從小團(tuán)體上獲得支持與力量，因而更容易受他人影響，隨波逐流、人云亦云。

抓住中職生這些心理特點(diǎn)，我們要合理地設(shè)置課堂教學(xué)，走近他們，呵護(hù)他們，因材施教，不能把應(yīng)試教育的灌輸、訓(xùn)斥、強(qiáng)壓帶到職業(yè)教育中。

中職生的寫(xiě)作心理特點(diǎn)

（一）中職生寫(xiě)作心理障礙

中職生對(duì)記敘文寫(xiě)作不感興趣，加之寫(xiě)作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，更不能結(jié)合學(xué)生的心理需要命題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值。

戴寶大、梁?jiǎn)⒂?990年的研究發(fā)現(xiàn)， “差生”存在的寫(xiě)作心理問(wèn)題更多，這些問(wèn)題通常表現(xiàn)為“懼怕心理，通常不愿上寫(xiě)作課，不愿寫(xiě)作；對(duì)抗心理，常亂寫(xiě)或不寫(xiě)作；應(yīng)付心理，寫(xiě)出與寫(xiě)作要求完全不相干的內(nèi)容，尤其是以亂抄一首歌的歌詞在作文本上居多；依賴(lài)心理，常求助于家長(zhǎng)的幫助或抄襲別人的寫(xiě)作?！?/p>

（二）中職生寫(xiě)作心理沖擊

  中職生在初中階段一般處于班級(jí)中下等的層次，一些教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，求成心切，總希望學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)步快些，而學(xué)生一旦達(dá)不到這種期望，教師灰心喪氣，訓(xùn)斥學(xué)生，他們偏愛(ài)優(yōu)生，對(duì)他們笑臉相迎，不斷鼓勵(lì)贊揚(yáng)，相反，看不到中下程度學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步加以肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。這種心理沖擊就會(huì)帶進(jìn)職校，學(xué)生表現(xiàn)比較頑劣、比較叛逆。

（三）中職生缺乏寫(xiě)作心理能力培養(yǎng)

現(xiàn)在很多中職生在寫(xiě)記敘文時(shí)，過(guò)多的將寫(xiě)作時(shí)間用于涂改和拼湊作文上，而忽視了心理能力對(duì)于寫(xiě)作記敘文的重要性，很多學(xué)生心理上還沒(méi)有想清楚明白，就拿起筆憋句子，擠作文。多年來(lái)，教師都比較重視記敘文寫(xiě)作的技能、技巧訓(xùn)練，而心理能力訓(xùn)練根本就不被重視。學(xué)生缺乏心理能力，也難怪記敘文寫(xiě)得支離破碎了。

（四）中職教師的不良?xì)w因

有部分中職教師不愿走進(jìn)課改，不用新理念啟發(fā)學(xué)生，不用心鼓勵(lì)他們?？偸钦f(shuō)學(xué)生作文不好是小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，或者認(rèn)為是初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，總是將責(zé)任推給學(xué)生，推給學(xué)生過(guò)往的教育階段，因而中職生的寫(xiě)作教學(xué)幾乎處于荒漠階段。如果中職教師再缺乏熱情與耐心，不獨(dú)辟蹊徑，找尋到適合學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的路徑，只能將寫(xiě)作教學(xué)帶進(jìn)死胡同。

將寫(xiě)作教學(xué)從文章的模式構(gòu)建和技巧訓(xùn)練的牢籠中解脫出來(lái)，改變中職生被動(dòng)作文，真實(shí)的思想情感因長(zhǎng)期被壓抑而逐漸淡化的現(xiàn)狀。寫(xiě)作教學(xué)只有解決學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)才能夠動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能真正提高。

“一高一低”心理療法

 (一)“一高”是指激發(fā)高昂的興趣。

多給中職生架構(gòu)記敘文寫(xiě)作之“柴火”，然后創(chuàng)設(shè)情境，用教師的激情去融化記敘文寫(xiě)作之冰，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心高昂的興趣。在學(xué)生燃起希望之際，老師順勢(shì)引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)。教師要能有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。在這種高漲的情緒、強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望下，促使學(xué)生寫(xiě)出一篇篇富有生活之趣的記敘文。

(1)創(chuàng)設(shè)賞析的課堂情境

美文賞析。美是通過(guò)具體的感性形象的形式來(lái)表現(xiàn)的。人的美感，是建立在感知覺(jué)基礎(chǔ)上的。要讓他們感受到美，從而刺激學(xué)生“心向往之”，觸及他們的寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)，形成驅(qū)動(dòng)力。

(2)創(chuàng)設(shè)課外寫(xiě)作情境

鼓勵(lì)他們寫(xiě)周記，摘抄或者是自己創(chuàng)作。如果實(shí)在不想摘抄或者創(chuàng)作，可以變換一種方式，將自己的愛(ài)好特長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)或者用獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)都可以。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)作的東西，就要如獲至寶，悉心加以培育，“星星之火，可以燎原”，發(fā)揮榜樣的“正能量”，從而帶動(dòng)全班學(xué)生加入課余寫(xiě)作的行列中來(lái)。

(3)創(chuàng)設(shè)討論的動(dòng)態(tài)情境

利用集體思考的方式、使故事相互交流，思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性的思維。討論中，不要批評(píng)別人所講的故事，能夠用欣賞的眼光看別人所說(shuō)所講，尊重別人也是尊重自己。這能夠激發(fā)團(tuán)體的學(xué)習(xí)氣氛 。

（二）“一低”是指給學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻要低，人人都可以跨過(guò)，即降低記敘文寫(xiě)作的要求。

首先，不講解冗繁的記敘文寫(xiě)作常識(shí)。

學(xué)生對(duì)記敘文常識(shí)很排斥，也很反感，如果還用傳統(tǒng)的教法傳授給學(xué)生記敘文寫(xiě)作常識(shí)，學(xué)生會(huì)與記敘文寫(xiě)作對(duì)立起來(lái)。所以，在訓(xùn)練中，我們可以繞開(kāi)技巧，順著學(xué)生寫(xiě)作心理之藤摸記敘文寫(xiě)作之瓜。

最貼近學(xué)生記敘文寫(xiě)作的就是學(xué)生自己的家庭。先從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，引領(lǐng)學(xué)生挖掘素材。這里特別強(qiáng)調(diào)一下，這里的興趣愛(ài)好不單是指良好的被社會(huì)所公認(rèn)的贊賞的興趣，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些特殊的興趣愛(ài)好。

另外一個(gè)角度是學(xué)生身邊的人。能打動(dòng)學(xué)生的引起學(xué)生寫(xiě)作欲望的是現(xiàn)實(shí)中生動(dòng)可感的生活，生活中學(xué)生總會(huì)關(guān)注到自己身邊的一些人，這就是寫(xiě)作的素材。比如，賣(mài)豆?jié){的大媽?zhuān)u(mài)奶茶的服務(wù)員、經(jīng)常光顧的飯店的老板或者服務(wù)生等等。

還有一個(gè)角度，學(xué)生生活的校園。校園里總會(huì)有學(xué)生關(guān)注的人或者事件。尤其是學(xué)生的班主任，與學(xué)生朝夕相處，一言一行學(xué)生都能記在學(xué)生心里。

這些角度都能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于學(xué)生接受，那么，寫(xiě)作的門(mén)檻降低了，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就上升了。

中職記敘文寫(xiě)作“一高一低”心理療法，在記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方面做了有益的嘗試，旨在促進(jìn)中職記敘文寫(xiě)作的研究策略，從學(xué)生寫(xiě)作心理入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作心理能力，在諸多同仁構(gòu)建的各種記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)策略的板凳中，釘入一顆寫(xiě)作心理的釘子，以求深入學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)心深層結(jié)構(gòu)，找到指導(dǎo)寫(xiě)作的真正規(guī)律，反饋于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html