中美語文教材助讀系統(tǒng)的比較與思考

《普通高語文課程標準》明確指出：“教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。”閻立欽先生將助讀系統(tǒng)界定為“包括學習目標，課文提示，注釋，題解，作者介紹，等等。”人教社《普通高中語文(實驗)教科書（必修）》簡稱“人教版”，與同心社出版《美國語文》簡稱“美國版”，都配有相應的助讀系統(tǒng)，但兩者之間卻存在較大差異。

一、中美語文教材助讀系統(tǒng)的比較

“人教版”與“美國版” 的選文都以單元的方式組合而成，在每個單元前都有一個提示語，本文主要探討兩版教材在單元提示和選文提示上的差異。

從上述圖表中可以看出，兩版教材都比較重視助讀系統(tǒng)的編制，而“美國版”助讀系統(tǒng)的信息含量則遠遠多于“人教版”。

（一）“美國版”助讀系統(tǒng)分析

1.關(guān)注學生的生活體驗

 “美國版”則是依照美國歷史的發(fā)展順序來編排的，將所有的單元提示連結(jié)起來，就是一部美國歷史，同時也是一部美國文學史。通過閱讀“時代故事”，更能讓學生感受到文學來源于社會生活，注重生活體驗，在選文提示當中，更為突出。在“文學與生活”這一板塊中，要求學生能夠聯(lián)系自己的經(jīng)歷，去理解選文，感受文章所蘊含的精神魅力，汲取選文中的經(jīng)驗，并運用到實際的生活中來。

2.重視知識與能力的雙向獲得

“美國版”的單元提示語不僅向?qū)W生展示了系統(tǒng)的美國歷史知識，還呈現(xiàn)了在歷史長河中孕育出的文學史知識。在“選文提示”當中的“文學聚焦”則比較詳細地向?qū)W生闡述了一些文學體裁及其特點、價值等，而“背景知識”專欄根據(jù)選文內(nèi)容涉及歷史、文學、地理等，從多個方面、多角度增加學生知識的廣度及深度，拓展學生視野。

此外，從“美國版”的助讀系統(tǒng)當中，還可以看出其非常注重學生能力的培養(yǎng)。如 “日志寫作”模塊，可以培養(yǎng)學生收集和處理問題的能力、分析和解決問題的能力，關(guān)注學生思維能力的訓練。在這一板塊中，還涉及訓練學生的寫作能力，讓學生在獲取知識的同時，注重能力的提高。

（二）“人教版”助讀系統(tǒng)分析

在單元提示上，“人教版”是按照文體來編排的，注重本單元選文的學習，尤其是方法的指導，這有利于養(yǎng)成學生自主學習的習慣，正如老子所說，“授人以魚，不如授之以漁”。但是，其助讀性不夠，方法的指導只是就整個單元來說。再者，在選文提示中，絕大多數(shù)的提示就是字音字義的注釋，只是幫助學生認讀課文，而在指導學生閱讀選文內(nèi)容上則幫助甚少，如在作者介紹上，僅有二十來字，如此少的介紹，很難看出其與選文內(nèi)容的關(guān)系。因此，“人教版”的助讀系統(tǒng)要達到課標要求“利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣”還有待進一步將其完善。

二、對我國語文教材助讀系統(tǒng)編制的思考

1.助讀系統(tǒng)應該具有針對性

助讀系統(tǒng)是為了幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。因此，助讀系統(tǒng)應該符合學生的認知規(guī)律，注重調(diào)動學生學習的主動性及積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣。美國版的助讀系統(tǒng)關(guān)注學生用生活經(jīng)驗來體會文本，再將文本的知識運用到生活當中，由此可見，美國版的語文突顯了語文學習為生活服務這一目的。

2.助讀系統(tǒng)應該具有多樣性

語文教材中的助讀系統(tǒng)不僅要指導學生閱讀的方法，還應該使學生在學會學習的過程中，既要提高技能，也應獲得相應的知識。美國版的助讀系統(tǒng)，有美國史、美國文學史等知識，也能顧及學生自身，既拓寬了學生的視野，也提高其能力。因此，助讀系統(tǒng)的內(nèi)容應該豐富多彩。

此外，在形式上也應該呈現(xiàn)多樣性。設置多樣的助讀板塊既可給學生視角上的沖擊，更對文本具有指導性，鐘為永先生曾說，“單調(diào)的刺激物易使注意分散或降低效率，使人容易疲勞。反之，多樣化的學習活動最能維持注意的穩(wěn)定性，使人精神振奮?！盵2]因而，助讀系統(tǒng)應該注意編寫上的多樣性，以滿足學生的閱讀需求。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html