關(guān)注學生情感 構(gòu)建和諧課堂

時下，“構(gòu)建和諧社會”這一說法比較熱門，構(gòu)建和諧社會的觀念已經(jīng)深入人心，作為構(gòu)建和諧社會的有機組成部分，校園的和諧發(fā)展也成為廣大教育者熱切關(guān)注的焦點。和諧課堂是校園和諧發(fā)展的重中之重。和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。因此，關(guān)注學生情感，構(gòu)建和諧課堂已成為當前教師要解決的重要問題。結(jié)合新的課程標準，我認為必須關(guān)注以下幾個方面：

一、創(chuàng)造良好學習情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課標要求要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對每個學生平等相待，尊重每個學生，尤其關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生。教師要創(chuàng)設(shè)各種學習的活動，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。

1.開展游戲活動創(chuàng)設(shè)情景

英語學習，興趣為先。游戲能使學生在愉快的情景中主動參與學習過程，探求、內(nèi)化知識，促進學生由形象思維向抽象思維過渡。

在鞏固Food and drinks 的過程中，我創(chuàng)設(shè)了“顧客購物競爭店主之位”游戲的情境。先在教室里布置一個“水果、食品、飲料”小賣部；顧客（S1）來到小賣部前，店主主動問顧客：

Shopkeeper:“What would you like? ”

S1 :“I would like…”

    Shopkeeper: “Here you are。”

    S1:“Thank you。”

此時，S1就自然上升為店主了，S2來購物…這樣一來，學生們情緒高漲，爭先恐后地要來購物。在交際中，學生們把所學的食物、飲料類單詞都練說熟練了。通過游戲來創(chuàng)設(shè)情景，學生不僅學得生動活潑，而且對所學知識更深刻、牢固。

2.通過學生表演創(chuàng)設(shè)情景

把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件。在今年的英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環(huán)節(jié)，即把前5分鐘作為學生英語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩個人合演一個小品。在學生學完6B Unit 3 Asking the way 后，有兩個學生就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景對話，一個學生飾演警察，另一名學生飾游客，模仿書中的對話進行表演。學生就地取材，表演得惟妙惟肖。這種真實的語境，真實的表演，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把已學的英語知識活用。

二、引導學生合作探究，煥發(fā)和諧的學習情感

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，它強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。

1.同桌合作探究學習

在小學英語課堂中，Pair work可能是同桌合作探究學習的最普遍形式，它存在于每一節(jié)英語課中。單詞的認讀，課文中的對話練習，通常是同桌之間互相幫助，互相學習，互相探究，完成學習的目標。通過同桌合作探究學習，學生在合作、創(chuàng)新、科學思維等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起一味的講解不知要強多少。

2.小組合作探究學習

在小學英語課堂教學中，教師要讓學生用語言來完成一項調(diào)查時，往往就采用小組合作探究學習。如牛津小學英語4BLet’s go by taxi中，我設(shè)計了這樣一個任務型教學活動，將學生分成6人一組，讓他們用How do you go to school? 來問組里的同學是怎么來上學的，詢問時還須作記錄，具體表格如下：

三、形式多樣教學評價，收獲和諧的學習體驗

評價是對學生學習情況的一種反饋，也是促進教學的一個必不可少的步驟。在教學過程中，教師認真觀察，對學生進行全面的綜合性的評價，以利于教學的順利進行。

1.激勵性評價，激發(fā)興趣。

小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識不斷增強，十分注重自已在別人心目中的地位。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。對于英語這樣一門頗有難度的科目，很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師決不能草率地對學生說：“No, you’re wrong.” 一味地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。相反教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心?！癎ood, try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right. Congratulations!”懇切的激勵，能讓失敗孕育成功。

2.形成性評價，培養(yǎng)能力。

形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學習應用于生活實際，為學生提供實踐與展示創(chuàng)造性思維的空間，能使外語學習更加聯(lián)系生活實際，從而體現(xiàn)學習語言是為了使用語言，體現(xiàn)語言的工具性和語言學習實踐性。讓學生從學習中看到提高，從提高中形成能力。在教四年級英語《At a snack bar》中，把學生分成八組，每小組學生團團圍坐，教師在教學日常交際用語Can I help you ？What colour？How much is it ？之后，師生，生生間經(jīng)過多次模擬購物演練，最后八個小組分別拿出準備好的服裝，文具等，布置成一個mini-shop，一半學生留下當營業(yè)員，另一半學生出去買東西，活動三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學生不但學會了本課的英語知識，還鍛煉了應用知識能力和社會交往能力。在活動中教師十分注意觀察學生的活動情況，及時調(diào)動學生的積極性，協(xié)調(diào)學生之間的合作。在表演后的評價中，教師沒有過分地挑剔學生所犯的語言性錯誤，盡可能的讓每一位學生都獲得了成就感。

總之，和諧的小學英語課堂不是空喊口號，和諧的英語課堂是我們的追求。實踐告訴我們：和諧、民主的課堂是教學成功的前提。

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