他山之石，可以攻玉——在鹽城機電高等職業(yè)學校聽課的幾點收獲

上個月，鹽城機電高等職業(yè)學校課堂開放周期間，筆者前往聽了三位語文老師的課。我深有感觸的，不只是他們教學理念先進、教學功底扎實這些共性的東西，而是他們異彩紛呈的特點和個性。這些特點和個性，或展示著他們獨特的才華，或閃耀著他們智慧的光芒。他山之石，可以攻玉，現將這些特點和個性屬以成文，以供廣大教育工作者借鑒和學習。

一、一句坦誠的話語，不僅能體現教者個人的修養(yǎng)，而且有可能調動起學生強烈的求知欲，成為學生探索問題和解決問題的誘因。

我聽的第一節(jié)課是陳老師的《晚秋佳日》。陳老師在介紹了這篇課文的相關知識之后，提出了幾個問題，要求學生帶著這些問題去閱讀課文。

接下來是師生互動，一起分析、討論、歸納。整個過程按部就班。

“通過剛才的閱讀討論，我們還有什么需要探討的地方嗎？”陳老師親切地問大家。

“老師，我讀了這篇文章，不禁想起大詩人王維的山水詩。您認為它們之間有什么可以比較的地方嗎？”一個男生驀地站了起來。

課堂片刻沉靜。

“這個問題，問得真好，老師沒想過，一時也概括不起來，請同學們發(fā)揮你們的智慧，各抒己見，討論后告訴我，好嗎？”老師微笑著說。

聽老師這么一說，學生情緒高漲，積極投入討論。有的從作者的生活背景上去比較，有的從觀察角度去比較，有的從意境角度去比較，不少人都能說出一套來。有個同學這樣一段發(fā)言，讓我很是震驚。他說：“《晚秋佳日》和王維的山水詩一樣，都是在一種幽靜中與自然對話，這種對話是無言的，呈現出一派天趣與智慧，就如同禪宗的偈語一樣。”

聽著同學們精彩的回答，我不免暗暗贊嘆：沒想到一句“老師也概括不起來，請同學們告訴我”，會產生如此令人驚嘆的效應!

在大力推進素質教育的今日課堂，學生已初步樹立了主體意識，逐漸能夠發(fā)現問題、提出問題。如何在此基礎上啟發(fā)學生自己思考問題、解決問題，成為真正意義上的發(fā)現者、探索者，引導則顯得尤為重要?！袄蠋熞膊粫薄袄蠋熞膊磺宄钡仍捳Z，體現了教師與學生的平等對話，促使學生得以生動活潑、富有個性的發(fā)展。

我稱贊陳老師的做法，還有一個原因是，陳老師沒有因為在公開課上沒能回答出學生的問題，而面露難色或不悅，并因此影響了學生的情緒和課堂的氛圍，更沒有東拉西扯，敷衍搪塞。“知之為知之，不知為不知”，這不僅是我們在做學問上應有的科學、嚴謹，同時也是我們老師在做人上應有的坦率、誠實。

實踐證明，教師這樣做不但無損于自身形象，反而會贏得學生的信任與尊敬，促使他們更樂意閱讀課文，主動提出有價值的問題。

二、背功深厚，腹有詩才，學生會從心底里佩服你，并由此而喜歡聽你的課，喜歡上你教的這門學科。

課間休息，一位老師邀我下節(jié)課去聽顧老師的課。他說他聽過顧老師的寫作課。課上，顧老師在背了自己的下水作文后，又背了一篇名人佳作。整個過程，是一字不差、有聲有色。

顧老師今天上的是蘇軾的《赤壁賦》。課上，顧老師在引用與蘇軾及這篇文章相關的材料時，是信手拈來，脫口而出。這篇課文是要求全文背誦的，顧老師既然也是先做示范。那抑揚頓挫、聲情并茂的吟誦，遠不是一個“熟”字了得。同學們沉浸其中，聽課的老師也沉浸其中。

課后有人問顧老師，是不是只有像《赤壁賦》這樣的名篇才背得很熟。顧老師說，要求學生背的現代文，他都背上。所有的文言文，不管要不要求學生背，他也都背上。

“顧老師，您的記憶力真好！”有位老師夸贊道。

“要說記憶力，我真的很一般。我之所以能背上，那是因為我教了二十多年的書，天天認真地讀它們，用心地記它們?！?/p>

是啊，好一個“天天認真地讀它們，用心地記它們”！   

我聯(lián)想到自己，做中學教師也已不少年頭，雖然清楚地知道為學生做示范的重要，備課時也經常朗讀甚至試著背誦，但真的很難做到把課文絲毫不差地背出來，更不要說如此聲情并茂地背給人聽了。

青年教師往往眼高手低，明明知道背誦重要，但“嚴于律人，寬以待己”——學生能背就行，老師就不一定要背了。最尷尬的是，檢查學生背書，老師在一邊聽，感覺背得不對，就打開書本來確認。學生見此，感受會如何？我是覺得語文老師還是肚里裝著許許多多的詩文才好，這樣，在我們對學生提出要求的時候，我們才有底氣。

三、用親切的笑臉，耐心的等待，打破課堂教學中的“冷場”，消除學生緊張的心理，營造輕松愉快的課堂氛圍。

聽了兩節(jié)語文課后，決定聽一節(jié)寫作課。于是走進了11級旅游管理班教室。

課上，執(zhí)教者葛老師要求同學們借助多媒體打出的一組照片，以導游的身份向前來聽課的老師，介紹學校風貌及近幾年的發(fā)展變化。然后將口頭介紹的內容文字化，寫一篇游記散文。

這是一次很好的語言運用的實踐活動?？墒窃谝粋€學生發(fā)言之后，就再也沒人舉手了，出現了冷場。教室里的氣氛頓時有點“緊張”。面對這種情況，葛老師并沒有“強迫”學生舉手，臉上仍然充滿了親切的笑意，示意大家回到小組中再討論討論。經過短暫的調整，教室里的緊張感消失了，恢復了先前的輕松和愉快。于是先后有三四只手舉了起來，在兩個學生發(fā)言之后，又有幾個學生舉手要求充當“導游”，課堂教學取得了理想的效果。

由此，我聯(lián)想到這樣一個故事：

據說，著名教育家陶行知先生有一次講學，他走進教室，從包里拎出一只公雞放在講臺上，又撒了一把米，但是公雞受了驚，緊張得不肯吃。陶先生干脆掰開雞嘴往里塞，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這時，陶先生松開了雞，退回幾步耐心等待。過了一會，公雞漸漸平靜下來，低下頭悠然自得地吃起來。陶先生以此為例，生動形象地揭示了教育藝術的奧秘。

我以為，葛老師成功地處理了課堂教學中的冷場，其實就是摸著了“公雞吃米”的真諦。當然，最根本的還是來自于她對自己學生的了解，來自于她對自己駕馭課堂能力的自信。

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