高中新課標(biāo)地理教材的“導(dǎo)語”教學(xué)與實(shí)施

1.高中地理新課標(biāo)教材中“導(dǎo)語”設(shè)置的差異四套教材中，湘教版與魯教版教材都設(shè)置了“導(dǎo)語”，均在必修I的開篇。其中，湘教版的“導(dǎo)語”題目是《走進(jìn)地理學(xué)》，從初中地理開始，分別從“地理學(xué)是什么”、“地理學(xué)做什么”、“地理學(xué)怎么做”三個內(nèi)容比較全面的介紹了地理學(xué)，最后還以“學(xué)好地理學(xué)將使你終身收益”為結(jié)尾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而魯教版的高中地理教材則比較簡單，直接采用了中國科學(xué)院院士、蘭州大學(xué)李吉均教授的一篇文章《學(xué)好地理，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀》作為開篇，在介紹高中地理學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)習(xí)的重要性和社會價值，從而激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性?？墒侨私贪婧椭袌D版的新課標(biāo)高中地理教材則沒有設(shè)置“導(dǎo)語”部分，直接開門見山進(jìn)入到相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中。
2.高中地理課是否該設(shè)置并進(jìn)行“導(dǎo)語”教學(xué)的爭論在高中地理教材中是否該設(shè)置“導(dǎo)語”、在具體的教學(xué)活動是否該重視“導(dǎo)語”的教學(xué)，很多老師有不同的意見和主張。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高中地理教材以及教學(xué)活動中沒有必要重視“導(dǎo)語”的教學(xué)。高中學(xué)生并非第一次學(xué)習(xí)地理，“導(dǎo)語”不過是向?qū)W生介紹地理學(xué)的主要內(nèi)容和高中地理的學(xué)科體系，這些對于高中生來說不會起到吸引學(xué)生興趣的作用。
第二種觀點(diǎn)具有很明顯的應(yīng)試教育特色，認(rèn)為應(yīng)該在教材中設(shè)置“導(dǎo)語”但是沒有必要在教學(xué)活動中重視“導(dǎo)語”的教學(xué)，因為關(guān)于“導(dǎo)語”的內(nèi)容考試不考，但是作為對學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的入門，應(yīng)該設(shè)置并實(shí)施簡單的教學(xué)，或者認(rèn)為有無“導(dǎo)語”教學(xué)活動無關(guān)緊要。
第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為“導(dǎo)語”教學(xué)非常重要，是引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理、全面發(fā)展的一個重要方面，必須要認(rèn)真對待。3罾“導(dǎo)語”設(shè)置及教學(xué)的必要性教材的“導(dǎo)語”在教材中的作用主要是介紹教材的主要內(nèi)容及其學(xué)科體系、說明教材的編寫特點(diǎn)，同時對學(xué)生來說
還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課標(biāo)地理教材的“導(dǎo)語”無論是從初中、高中地理知識內(nèi)容體系出發(fā)，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)來說都是有必要設(shè)置并進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)。
首先，從學(xué)生角度來說，初中地理的教學(xué)在我國，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)被忽視，甚至有些農(nóng)村中學(xué)干脆就不開設(shè)地理課，加上現(xiàn)在中學(xué)生的知識面非常廣泛、信息來源非常多樣，初中地理知識學(xué)生基本上有所接觸但是掌握的又似是而非，于是學(xué)生就認(rèn)為地理“很簡單”、“沒有啥可學(xué)的”、“學(xué)了用途也不大”等等的錯誤認(rèn)識。而高中地理由于所涉及的知識體系發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)入高中階段的地理學(xué)習(xí)后，老師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理，基于這種現(xiàn)實(shí)，“導(dǎo)語”必須要設(shè)置并進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)。
其次，從知識體系來說，初中地理側(cè)重于地理知識的學(xué)習(xí)而高中地理則側(cè)重于地理原理與地理規(guī)律的學(xué)習(xí)；初中地理是基礎(chǔ)，高中則是基礎(chǔ)之上的升華。從學(xué)習(xí)方法上來說，初中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)初中地理知識的掌握，能夠發(fā)現(xiàn)地理問題，而高中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用地理知識與原理解決實(shí)際問題的能力。要實(shí)現(xiàn)初高中地理知識體系與學(xué)習(xí)方法的順利過渡，就必須設(shè)置“導(dǎo)語”并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
第三，從奧蘇貝爾的“先行組織者”理論來說，先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料作用在于把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到現(xiàn)有的知識體系中，這樣就可以幫助學(xué)生建立起新舊知識的銜接。在這里教材“導(dǎo)語”恰好發(fā)揮的就是“先行組織者”的作用一一即用一種平穩(wěn)過渡的方式引導(dǎo)學(xué)生由初中地理的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)。設(shè)置“導(dǎo)語”并進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)的心理上提供鋪墊。4“導(dǎo)語”的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施
鑒于上述理由，高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的起始階段，教師就應(yīng)該將“導(dǎo)語”教學(xué)認(rèn)真、高效地付諸于實(shí)踐。通過“導(dǎo)語”教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐地理學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。根據(jù)四種版本教材的差異，關(guān)于“導(dǎo)語”的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施可以由下述兩種方案。
方案一：基于教材進(jìn)行“導(dǎo)語”教學(xué)湘教版教材和魯教版教材都設(shè)置了相應(yīng)的“導(dǎo)語”，基于教材中設(shè)置的“導(dǎo)語”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。但必須要注意：教師不能夠機(jī)械的把“導(dǎo)語”中作為一節(jié)課的內(nèi)容來教學(xué)，應(yīng)該在“導(dǎo)語”內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，本著讓學(xué)生熟悉高中地理知識體系、激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的原則設(shè)計并實(shí)施教學(xué)。
方案二：教師自主設(shè)計“導(dǎo)語”并教學(xué)該種方案主要是針對人教版教材和中圖版教材，當(dāng)然魯教版和湘教版教材也可以不使用教材中設(shè)置的“導(dǎo)語”，由教師自己根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與自己對地理知識的理解并結(jié)合學(xué)生開始學(xué)習(xí)高中地理的這個契機(jī)，仍然本著讓學(xué)生熟悉高中地理知識、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的原則，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)然除了上述兩種教學(xué)方案以外，教師還可以根據(jù)自己對地理學(xué)的理解與高中地理課程的認(rèn)識相結(jié)合，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)。但是這些教學(xué)方案的主要內(nèi)容必須要依據(jù)“導(dǎo)語”在教材中所起到的介紹教材主要內(nèi)容與學(xué)科體系、說明教材編寫特點(diǎn)等功能而展開。