初中語文閱讀教學探究

在新課程背景下，語文新課程閱讀教學方法的探討顯得尤為重要，我在二十多年的初中語文教學中總結了幾點個人看法和讀者共同探討。
一、重視文章的寫作背景
讓學生了解作者與要講讀文章相關的生活經(jīng)歷，同時要掌握學生的知識積累和生活經(jīng)驗，想辦法把學生變成作者。一篇好的文章是作者根據(jù)自己對生活和對周圍世界的經(jīng)歷和感悟創(chuàng)作的，不了解作者的經(jīng)歷，特別是與要閱讀文章的相關經(jīng)歷，就不能透徹理解文章。閱讀教學是通過讀者對語言文字的確認，以及對詞意解讀，然后進行意義的重新構建和綜合。這一互動過程不僅激活了學生的社會知識、已有的生活經(jīng)驗，更重要的是讓學生與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章，并獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅，這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂的一味講讀上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀中讓學生變成“作者”而不是旁觀者。
如在教學《藤野先生》之前，我先讓學生了解這篇文章是作者回憶他為了拯救國家在日本留學時的生活。當時的日本受軍國主義思想影響，中國又是個貧窮落后的弱國，作者在日本留學受到日本“愛國青年”的歧視，是藤野先生幫助了我，理解了我。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我給學生提出的問題是“如果有位老師在你無助的時候幫助了你，又讓你實現(xiàn)了夢寐以求的理想你會怎么樣？”
二、注重學生的閱讀感受與體驗
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教學依據(jù)，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準。所以，要營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，就要淡化教參和教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，使教學過程變成教師和學生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
1.提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據(jù)學生的個性和思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。如在《宋定伯捉鬼》的教學中提問：課文的主人公究竟是“宋定伯”還是“鬼”？你是喜歡“宋定伯”還是喜歡“鬼”？
2.教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受和體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。