讓情境為高中歷史教學(xué)增光添彩

在高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方法，將歷史史實(shí)通過(guò)文字、圖片、影像等手段展現(xiàn)出來(lái)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以將抽象的歷史概念變成學(xué)生能夠感知的歷史形象，縮短與歷史現(xiàn)象的時(shí)空距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，具體可以從以下四個(gè)方面入手。
一、用文字史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
人教版歷史教科書用“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)思之窗”等版塊，以生動(dòng)有趣的內(nèi)容賦予歷史教科書鮮活的一面，對(duì)教科書的重難點(diǎn)進(jìn)一步深化、拓展，使教科書的線索更加清晰。例如在必修1第7課介紹英國(guó)君主立憲制時(shí)，利用“學(xué)思之窗”中介紹《權(quán)利法案》的內(nèi)容，讓學(xué)生了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)議會(huì)的權(quán)利發(fā)生了變化，獲得了立法權(quán)、征稅權(quán)和選舉權(quán)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后得出結(jié)論：《權(quán)利法案》頒布后，國(guó)王和議會(huì)互換地位，發(fā)生了質(zhì)變，由國(guó)王的議會(huì)變?yōu)樽h會(huì)的國(guó)王，英國(guó)實(shí)現(xiàn)了由人治到法治。通過(guò)這樣的史料情境的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生掌握《權(quán)利法案》對(duì)英國(guó)的影響，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然在選擇史料時(shí)，教師要注意史料必須正確無(wú)誤，不能斷章取義背離作者本意；史料的選擇應(yīng)該圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握；還應(yīng)注重史料類型的多樣性，盡可能選擇不同種類的史料，這樣既可以了解不同史料的價(jià)值，同時(shí)也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學(xué)方法。同時(shí)，史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學(xué)生不理解的，也不能選擇學(xué)生不感興趣的。
二、用歷史插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
歷史插圖是歷史教科書的重要組成部分，也是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都有不可忽視的作用。歷史插圖主要有四類：歷史情節(jié)圖、歷史地圖、歷史文物圖和歷史人物圖。歷史情節(jié)圖是展示重大事件高潮或關(guān)鍵時(shí)刻的景觀，讓學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)場(chǎng)景產(chǎn)生切實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力。例如在介紹必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》歷史時(shí)，教師向?qū)W生展示“日軍在入侵前和家人在一起”和“日軍屠殺中國(guó)人后的猙獰面目”兩幅圖片，通過(guò)鮮明的對(duì)比，充分反映出日本侵略軍的兩面性：一是在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)前與家人其樂融融的生活情景，一面是屠殺中國(guó)人后得意的樣子，好似喪心病狂的惡魔。圖片傳遞給人們的直觀感受很明顯，反映出日本侵略者從人性變?yōu)榉慈祟惖墨F性，也從側(cè)面反映出中國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性。關(guān)于歷史地圖，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！庇纱丝梢?，掌握歷史空間概念是非常重要的。例如在分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系時(shí)，我選擇了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)示意圖：第一步通過(guò)地圖使學(xué)生清晰地掌握侵略的入侵路線，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；第二步通過(guò)地圖了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分別開設(shè)的通商口岸，分析開設(shè)的通商口岸的特點(diǎn)：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)通商口岸主要集中在東南沿海，到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，通商口岸已經(jīng)深入到長(zhǎng)江流域，深入到中國(guó)內(nèi)地；第三步把這些特點(diǎn)與所學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合分析，學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次的繼續(xù)和擴(kuò)大。這樣，原本靜態(tài)的歷史地圖，被一點(diǎn)點(diǎn)地激活，形成動(dòng)態(tài)的立體的歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在觀察歷史地圖中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。又如學(xué)習(xí)中國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展，教師可以選用歷史文物圖，向?qū)W生展示中國(guó)古代瓷器發(fā)展的歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各類瓷器的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，向?qū)W生展示毛澤東和蔣介石在重慶的合影，指導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們會(huì)在一起合影，為講述重慶談判埋下伏筆。
三、用影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師還可以運(yùn)用影像資料來(lái)激勵(lì)學(xué)生的興趣。影像資料將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等一體化，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又縮短了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生眼觀景而心生情。例如我們運(yùn)用影像資料講述戰(zhàn)爭(zhēng)，克服了單純語(yǔ)言講述的“蒼白性”，使學(xué)生如臨其境，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如在介紹日本明治維新時(shí)，可以向?qū)W生展示紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》的相關(guān)視頻；在介紹蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)中，擇取電影《列寧在1918》中的鏡頭：紅軍戰(zhàn)士瓦西里在押送糧食回到彼得格勒后，自己卻因饑餓而昏倒了，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)蘇俄糧食短缺的情況，為戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的講解打下鋪墊。當(dāng)然，對(duì)電影、電視等文學(xué)藝術(shù)作品來(lái)說(shuō)，虛構(gòu)和夸張是必不可少的，因此，將這類作品用作歷史教學(xué)資料時(shí)，一要把握好量，不能過(guò)多過(guò)濫，二要引導(dǎo)學(xué)生甄別，從中提取有效的歷史信息。
四、用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
華羅庚說(shuō)過(guò)：“生活是一切知識(shí)的源泉。”在歷史教學(xué)中，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白歷史不是枯燥、無(wú)用的，它具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走近歷史、親近歷史、感悟歷史。為此，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境。例如以“2008奧運(yùn)”“天宮一號(hào)”等詞語(yǔ)，這就是走生活化道路立意歷史的主題，讓學(xué)生既親切又感動(dòng)。再如學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度時(shí)，向?qū)W生介紹殘疾女孩金晶誓死捍衛(wèi)火炬的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)各族人民共同團(tuán)結(jié)奮斗的政治基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、群眾基礎(chǔ)是深厚牢固的，分裂勢(shì)力不得人心，是注定要失敗的。
總之，在高中歷史教學(xué)中，有效的創(chuàng)設(shè)生活情境，能使歷史教學(xué)更具現(xiàn)代氣息，滿足了高中生“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的心理需要。同時(shí)，古今一爐使歷史披上當(dāng)代的嫁衣，更加閃耀出時(shí)代的光彩。