信息環(huán)境下高等教育發(fā)展淺議

一、通過e-learning促進終身學(xué)習(xí)
在信息環(huán)境下，教育變?yōu)榻K身化。終身化學(xué)習(xí)將使高等教育重新調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)和終身學(xué)習(xí)之外，教育組織結(jié)構(gòu)中的學(xué)術(shù)職員行為需要變化。全世界對終身化學(xué)習(xí)的不斷依賴以及新知識的不斷應(yīng)用要求高等教育反思其所有的系統(tǒng)和傳統(tǒng)。高等教育需要重新建構(gòu)自己的管理系統(tǒng)，重新定義大學(xué)中教授的角色，并將高等教育組織重新定位，使他們能夠在新的知識社會中得以生存和發(fā)展。
由于經(jīng)濟全球化導(dǎo)致學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展，這一趨勢將大學(xué)推向了市場，而導(dǎo)致了大學(xué)有可能放棄其最根本的教育功能。在這一視角下，一個值得注意的問題是歐洲提出的“E-learning”。什么是E-Learning呢，國際上至今沒有對E-Learning形成統(tǒng)一的定義和標準，關(guān)于E-Learning有以下幾種不同說法。根據(jù)美國教育部2000年教育技術(shù)白皮書的論述，首先，E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、數(shù)字圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂等。其次，E-Learning指的是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的教育及相關(guān)服務(wù)。E-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生在E-Learning中是以一種全新的方式進行學(xué)習(xí)。E-Learning改變了教師的作用也提高了學(xué)生的批判和分析能力。
E-Learning的理論設(shè)計依據(jù)又是什么呢？我們知道，E-Learning的目的是幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。從理論上說三個主要因素決定一個E-Learning學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。首先，是對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，也即自我定向能力，學(xué)習(xí)者必須能確定他的個人能力，運用客觀化診斷評估幫他們確定自己基本的培訓(xùn)需求。此外，制定計劃，進行時間管理，學(xué)習(xí)上的自學(xué)能力也是自我定向能力的一個體現(xiàn)。其次，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，即元認知能力。元認知指對學(xué)習(xí)行為的高度條理化思考以及控制學(xué)習(xí)中的認知過程，如做筆記等，其也是一種自我評估能力。最后，為與虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)商和同學(xué)的合作能力。我們知道，在一個虛擬的課堂里面?zhèn)鞑プ约旱南敕ㄅc在一個實在的課堂里人們通過自己的聲音進行交流是完全不同的，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用各種手段進行交流。
在以上三方面的基礎(chǔ)上，針對E-Learning學(xué)習(xí)者，Maccoll提出了三種不同的E-Learning設(shè)計方式。第一種，是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持的方法，他聲稱在傳統(tǒng)的交互模型中，學(xué)習(xí)通常是以內(nèi)容為中心。第二種，是打包型設(shè)計，其包含了更全的內(nèi)容以及交互水平，并且變得更加動態(tài)。這種設(shè)計可以看成是認知學(xué)習(xí)理論。第三種，是整合型設(shè)計法，其引入學(xué)習(xí)群的概念，這里學(xué)習(xí)是一種協(xié)作模式，而支持是相互的。
由此，我們看到E-Learning將帶給高等教育很多契機，Lippincott在其文章中分析到其包括利用E-Learning提升專業(yè)能力，在E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計不同層次的咨詢素質(zhì)課程，提升高校在數(shù)字環(huán)境中的能見度，等等。因此，重視E-Learning并組建其分支機構(gòu)應(yīng)該成為我國高等教育界一個需要認真解決的問題。