從模仿到重述

 一、現(xiàn)狀：課本劇創(chuàng)作的繁榮與重要性
2013年6月，上海舉辦了首屆中小學戲?。ㄕn本?。┭堎悾灿?4所中小學的22個劇目參賽，報名的學校分布在上海市區(qū)和郊縣，演員涵蓋了小學、初中和高中學生。參賽劇目分課本劇和校園劇兩類，其中的課本劇大多改編自經(jīng)典語文課文，如《麥克白》《仲夏夜之夢》《藥》《項鏈》《一碗陽春面》《孔雀東南飛》等，而英語劇目同樣出自課文，如《Evening News》等。所有作品都由學生和老師自編自演，演出效果良好，演員們表現(xiàn)沉穩(wěn)。據(jù)了解，上海很多中小學如世界外國語中學、上海市實驗學校、市三女中、市二中學都已經(jīng)開設了戲劇課程，聘請專業(yè)戲劇老師授課和編排課本劇。對于課本劇，學生們紛紛表示其形式新穎生動，比單純的課堂講授有趣；而老師們則認為課本劇演出既很好地貫徹了語文和英語的教學思路，又能挖掘一些有潛力的戲劇新苗。師生們對于課本劇的喜愛大致基于以下三個原因：
首先，豐富教學形式。傳統(tǒng)的中小學語文教學程式固定：朗讀課文、講解詞語、劃分段落、歸納主題，課時的限制往往讓教師忽略了對文學作品內(nèi)涵的賞析，長此以往學生就會產(chǎn)生距離感，進而喪失對于浩瀚的文學世界的探索興趣。課本劇通過短短一二十分鐘的演出，把平面的文字變成生動可感的藝術形象，這種寓藝術欣賞于語文教學的方法，變形象思維為抽象思維，自然受到歡迎。
其次，培養(yǎng)綜合素質。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。這10年的功夫和心血涵蓋了表演、文學、音樂、美術、舞蹈等各種藝術形式，讓表演尤其是現(xiàn)場生成的舞臺表演成為一種綜合能力的展現(xiàn)。借戲劇的形式，能夠促進學生藝術教育、審美教育、思想教育以及動手能力、協(xié)調能力、溝通能力和團隊精神等多個方面的綜合提高，這與中國教育界一向倡導的“素質教育”的理念相吻合。
再次，引導人格培育。編演課本劇還能引導學生學會展示自我、表達自我并對其進行人格培育的過程。戲劇注重情感的抒發(fā)，能夠豐富學生的內(nèi)心，強化他們感受生命和生活的能力——除了分數(shù)，還有更精彩的生命體驗需要被關注和重視，這種人文精神的培育對于完善學生的人格和樹立健全的世界觀、人生觀大有益處。
二、誤區(qū)：課本劇創(chuàng)作的盲點與局限性
雖然課本劇創(chuàng)作在上海中小學教育中呈現(xiàn)繁榮的面貌，但師生們對于編演課本劇的追求依然還是培訓戲劇技巧和呈現(xiàn)完整的戲劇作品。課本劇并不只是課本文字的立體化，從教育戲劇的視角來看，課本劇所能承擔的教育功能遠大于此。認識的局限，讓課本劇陷入了創(chuàng)作的局限。
（一）涉及學科單一
目前，課本劇涉及學科絕大部分都為語文和英語，選擇教材中故事性、動作性、沖突性較強的篇目加以改編，通過戲劇技巧讓學生借助演出更好地理解課文內(nèi)涵。然而，教育戲劇認為，戲劇的教育功能不僅體現(xiàn)在模仿扮演，更在于如何引導學習者進入學習主題的情景中。所以，課本劇應是一種“體驗式的學習情境”，利用各種戲劇元素如角色扮演、旁白對話、道具音效等手段，變平面書本為立體戲劇情境，引導學生在此環(huán)境中自我認知、自我學習?？梢?，如果用課本劇的形式來建立數(shù)理化的學習情境，就能突破枯燥語言和公式實驗的瓶頸，讓理科學習也變得生活化、大眾化。
以化學學科的課本劇創(chuàng)作為例。設計一個各種化學元素競相爭功的故事：它們彼此擠兌，爭先恐后地表明自己最重要。爭吵的過程中，學生理解了各元素的作用；而爭吵的結論，則幫助學生記憶相關化學公式：周期表上的各個化學元素相互合成，生成了新元素。同理，課本劇創(chuàng)作還能應用于物理、數(shù)學等學科。如以年輕的科學家牛頓為主角，設計一系列故事闡釋相關的力學定律，這應該也比反復背誦那幾條公式要生動得多。
（二）即興互動缺失
傳統(tǒng)的課本劇搬演是以最終的舞臺呈現(xiàn)為目的，而教育戲劇視野下的課本劇更加重視的是排演的過程。因為它倡導一種即興式的、反省式的、引導式的教學方法。教師設計的戲劇情境是由教學內(nèi)容決定的，但這個故事是開放的，并沒有完整的、嚴格的劇本。教師的任務是引導學生進入情境、提出問題，讓學生即興發(fā)揮，教師再即興回復，激發(fā)良性的互動。整個課本劇情境中，場面的主導是學生群體。對于故事的走向，師生要通過協(xié)商來進行下去，通過反復的即興討論和呈現(xiàn)，增進學生對于相關教學內(nèi)容的深入了解，同時也培養(yǎng)孩子們的表達能力和溝通協(xié)調能力。
例如，筆者曾經(jīng)在安徽涇縣的迎客松希望小學做過相關的戲劇實驗，目的是輔助心理指導。筆者事先設計了開場：小峰的爸爸在上海務工，已經(jīng)整整三年沒回家了，小峰非常想念他，所以決定去找他……由于該希望小學地處偏遠，很多孩子的父母都離家務工，只能在過年時才能回家看看兒女。在這種戲劇情境中，留守兒童們做出了各種反應：有一開始就提出疑問的，爸爸在賺錢，賺了錢才能過年回家給自己買好多好多禮物，不用去找他；也有的孩子毫不猶豫地說，我要去找爸爸，可是路費從哪里來？還有的孩子則很快找到了同伴，開始一起商量出遠門的計劃?；谶@些即興反應，筆者也順勢回應，最終讓孩子們在表演時說出心里想說的話，幫助心理老師成功地進行了介入疏導。
（三）創(chuàng)作想象力的匱乏
我國香港教育戲劇家黃婉萍這樣談論教育戲劇：它是借“戲劇”藝術的特點，激發(fā)參與者對自身、別人和環(huán)境的認識，從而達到個人成長目的的一種教育方法。②從這句話可發(fā)現(xiàn)，教育戲劇是應用戲劇，它不訓練戲劇技巧，也不表演娛人，而是教學之間的新關系。③所以，教育戲劇視野下的課本劇創(chuàng)作不是單純地把課本文字用肢體模仿加以形象化，而是在排練過程中由教師提出問題，由學生群體參與討論，以表演的形式來凸現(xiàn)理解力、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，允許爭論，允許和教材唱反調，允許沒有標準答案。
首屆上海市中小學戲?。ㄕn本劇）邀請賽上，上海實驗學校的《藥》最終獲得特等獎。此劇改編自魯迅先生的《藥》，運用的是肢體劇的形式。肢體劇是以肢體表現(xiàn)規(guī)定情境，人物交流僅用少量臺詞，舞臺上的道具布景甚至環(huán)境音效都由演員形體代以表現(xiàn)。服裝和道具的精簡，使得演員必須擁有更強的表現(xiàn)力，同時對于劇情和角色的認識也必須更準確和深刻。排練過程中，小演員們在進行形體訓練的同時，以小品表演的方式深入研究了劇情，對于無法理解的情節(jié)及其內(nèi)涵都提出問題并將其演示出來。劇中增加了個小片段：小順吃了人血饅頭后，老栓夫婦美好的想象——兒子痊愈了，娶親生子，老兩口笑得嘴都合不攏。戲劇對于情感的渲染為這個悲情的故事增添了短暫的光亮，卻又立刻戛然而止，小順還是死了。魯迅先生說，悲劇就是把美好的事物毀滅給人看。這一幕重新講述了情節(jié)走向更清晰、人物情感描繪更加豐富的《藥》，不僅有助于劇情高潮的展現(xiàn)，也可看出演員們無疑是明白了魯迅對民眾哀其不幸、怒其不爭的思想情感。
三、啟示：課本劇創(chuàng)作的改進和發(fā)展建議
教育戲劇的理念就是“以戲劇施教”，這種理念注入課本劇的創(chuàng)作中，能讓課本劇承擔起更重要的教學功能。從教育戲劇的視野對課本劇創(chuàng)作的發(fā)展建議大致如下：
（一）拓寬課本劇的運用領域
目前，課本劇大多應用于中小學的課堂教育尤其是語文、英語的教學中，但它其實適合所有的社會人群，具有普適性。把課本劇創(chuàng)作的領域拓寬到理工科教學、大學專業(yè)學科和各類職業(yè)培訓的過程中，嘗試以戲劇為手段，形象地傳達專業(yè)知識并以此來引導教學，會使課本劇擁有更廣闊的創(chuàng)作空間。
（二）強化參與排練的過程
課本劇是一種施教的手段，排練課本劇的課堂，是一個綜合素質的教育場所。它對于學科本身的知識講授探討、身體語言、審美、群體協(xié)作意識和人的道德品質、思考力、創(chuàng)新等各方面都會有一個綜合的展現(xiàn)。
（三）重視“戲劇導師”的培養(yǎng)
任何戲劇作品的排演都需要專業(yè)導演。教育戲劇中的“導演”是教師、藝術家、組織者和研究者多種身份的組合?，F(xiàn)在的課本劇導演大多由任課老師或戲劇老師擔任，能夠承擔“戲劇導師”這一綜合職責的專業(yè)人士尚不多。戲劇導師和傳統(tǒng)導演不同，應注重在戲劇性互動過程中取得教學收獲，要敢于在很多教學環(huán)境中和學生進行即興交流和調整，通過這個交流的過程，戲劇導師才能在完成充足的教學準備的同時，選擇最能貫徹教學目標的創(chuàng)作方法。
教育戲劇視野下的課本劇創(chuàng)作，改變了從“課本文字+戲劇技巧=舞臺形象”的模仿式創(chuàng)作，試圖凸現(xiàn)排練過程中的教學關系，用即興的、互動的方法來引導學生進行課本內(nèi)容的重述。這種“重述”鼓勵學生創(chuàng)新、想象和勇于表達，不僅能幫助學生更好地理解課本內(nèi)容，掌握解決問題的技能，同時也兼顧了對于人的全面發(fā)展的考量。從模仿到重述，讓課本劇的創(chuàng)作理念更科學健康，其教育功能也被更大地拓寬了。