數(shù)智媒體技術(shù)賦能舞蹈教育：工具革新、思維轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新路徑

【摘要】數(shù)智媒體技術(shù)作為中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心驅(qū)動力，通過工具革新與思維轉(zhuǎn)型雙重路徑賦能舞蹈教育。文章基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策框架，結(jié)合VR/AR、動作捕捉等技術(shù)，系統(tǒng)性論證了技術(shù)賦能下舞蹈教育從“技能訓(xùn)練”向“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)型。研究發(fā)現(xiàn)數(shù)智媒體技術(shù)通過沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學(xué)與跨學(xué)科資源整合，不僅豐富了舞蹈教學(xué)手段和資源，更推動了教育理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展，為舞蹈教育數(shù)智化發(fā)展再創(chuàng)可行之路。

【關(guān)鍵詞】數(shù)智媒體技術(shù)；舞蹈教育；數(shù)字化工具；創(chuàng)新思維

2019年，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件中提出統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)藝術(shù)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，推動技術(shù)與藝術(shù)協(xié)同育人模式，打通藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)間的壁壘，利用學(xué)科交叉融合催發(fā)新形態(tài)的藝術(shù)教育，是培養(yǎng)新型藝術(shù)人才的重要途徑。將舞蹈的社會科學(xué)探討同自然科學(xué)的研究相結(jié)合，可使舞蹈研究更具科學(xué)性、實(shí)證性與可操作性。當(dāng)前信息技術(shù)在舞蹈教育教學(xué)中的應(yīng)用方式較為單一，主要體現(xiàn)在多元媒體呈現(xiàn)和豐富舞蹈元素等方面。數(shù)智媒體技術(shù)的引入，不僅為舞蹈教學(xué)提供了新的工具和手段，更在思維方式上帶來了革命性的變化，推動了舞蹈教育的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，研究數(shù)智媒體技術(shù)在舞蹈教育中的應(yīng)用，不僅可以提升舞蹈教育教學(xué)的效率和效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力，為舞蹈教育的未來發(fā)展提供了新的動力和方向。

1.數(shù)智媒體技術(shù)的定義與教育關(guān)聯(lián)性

1.1概念界定與政策背景

數(shù)智媒體技術(shù)是數(shù)字化、智能化與媒體藝術(shù)深度融合的前沿技術(shù)集合，其核心在于通過先進(jìn)技術(shù)手段（如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析）重構(gòu)信息交互與藝術(shù)表達(dá)方式。數(shù)智媒體技術(shù)需滿足數(shù)據(jù)驅(qū)動、多模態(tài)交互與跨學(xué)科整合三大特征。區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)僅關(guān)注信息的數(shù)字化存儲與單向傳播，數(shù)智媒體技術(shù)更強(qiáng)調(diào)智能化決策與創(chuàng)造性賦能。

國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”。政策明確要求推動新一代信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建智能化、個性化的教育體系。在舞蹈教育領(lǐng)域，數(shù)智媒體技術(shù)通過解決傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式中資源不均衡、評價主觀性強(qiáng)等問題，響應(yīng)了政策對“教育公平”與“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的訴求。

1.2數(shù)智媒體技術(shù)與舞蹈教育的關(guān)聯(lián)性

數(shù)智媒體技術(shù)的引入，為舞蹈教育帶來了前所未有的變革。舞蹈作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要舞者具備高度的身體協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力。數(shù)智媒體技術(shù)通過提供沉浸式的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠幫助舞者更好地理解和掌握舞蹈動作和節(jié)奏，還可以對舞者的舞蹈動作進(jìn)行智能分析和評估，為他們提供精準(zhǔn)、及時的反饋，從而幫助他們不斷提高舞蹈水平。

此外，數(shù)智媒體技術(shù)還與舞蹈教育形成了緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，數(shù)智媒體技術(shù)為舞蹈教育提供了全新的教學(xué)工具和手段，如數(shù)字化舞蹈教學(xué)平臺、跨學(xué)科資源整合平臺等，使舞蹈教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。另一方面，數(shù)智媒體技術(shù)也推動了舞蹈教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的舞蹈教育往往注重舞蹈技巧的傳授和訓(xùn)練，而在數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，新興技術(shù)手段則著力培育學(xué)生的藝術(shù)感知力與跨界創(chuàng)新能力。這種教育理念的轉(zhuǎn)換不僅響應(yīng)了智能時代對復(fù)合型藝術(shù)人才的需求，更為舞蹈教育從單一技能訓(xùn)練向?qū)徝勒J(rèn)知系統(tǒng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)型提供了可行性路徑。

2.工具賦能：技術(shù)應(yīng)用場景與教育價值

2.1虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過虛實(shí)融合的場景設(shè)計(jì)，為舞蹈教學(xué)構(gòu)建多維度、多感官的沉浸式環(huán)境。VR技術(shù)能夠模擬多樣化的舞蹈場景，從古典舞臺到抽象藝術(shù)空間，使學(xué)生身臨其境地感受動作與環(huán)境的互動關(guān)系，深化其對舞蹈美學(xué)與文化語境的認(rèn)知。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供了多維度的藝術(shù)實(shí)踐場域。學(xué)生可以通過虛擬角色塑造與原創(chuàng)編舞設(shè)計(jì)突破物理限制，在數(shù)字化的空間中自由探索肢體語言的表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維與獨(dú)立思辨意識的雙重提升。現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)則通過在現(xiàn)實(shí)空間中疊加動態(tài)軌跡與文化注釋標(biāo)簽，輔助學(xué)生直觀理解動作的象征意義與歷史淵源。這類工具的核心價值在于突破傳統(tǒng)課堂的物理限制，將抽象的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感知、可交互的具象體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過虛實(shí)融合機(jī)制構(gòu)建新型訓(xùn)練場景。學(xué)生可在實(shí)景環(huán)境中與虛擬角色進(jìn)行交互式訓(xùn)練，在沉浸式體驗(yàn)中完成“跨維度”技能提升，這種突破次元壁的創(chuàng)新訓(xùn)練方式極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性。比如北京舞蹈學(xué)院以中國民族民間舞為試點(diǎn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式交互展示空間，全面整合各民族舞蹈資源并形成中國民族民間舞智庫共享平臺，該平臺利用現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)、互動游戲等形式增強(qiáng)了中國民族民間舞蹈的大眾認(rèn)同感和影響力。

2.2動作捕捉與分析系統(tǒng)

動作捕捉與人工智能技術(shù)通過量化分析與智能反饋，為舞蹈教學(xué)提供科學(xué)化、個性化的支持。動作捕捉系統(tǒng)自上世紀(jì)70年代應(yīng)用于影視特效制作以來，已經(jīng)發(fā)展為成熟的運(yùn)動解析工具。其核心是通過分布于人體關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的光學(xué)標(biāo)記點(diǎn)，配合環(huán)形陣列攝像機(jī)群，實(shí)現(xiàn)人體運(yùn)動軌跡的精確還原。該技術(shù)既能完整保留動作動力學(xué)特征，又確保表演者自然舒展地完成藝術(shù)表達(dá)。將動作捕捉與分析系統(tǒng)運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中能夠精確記錄舞者的關(guān)節(jié)角度、重心偏移與節(jié)奏誤差等細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)合算法模型生成實(shí)時糾錯建議，幫助學(xué)生快速調(diào)整技術(shù)動作。智能評估系統(tǒng)則依托大數(shù)據(jù)分析識別學(xué)生的技術(shù)短板與學(xué)習(xí)特征并生成適配性訓(xùn)練方案，例如針對柔韌性不足或平衡能力弱的學(xué)生推薦專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。此類技術(shù)的教育價值在于將傳統(tǒng)依賴主觀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)決策，既提高了教學(xué)效率，又為學(xué)生提供了透明化的學(xué)習(xí)反饋路徑。然而技術(shù)應(yīng)用需平衡量化標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)表達(dá)的靈活性，避免過度依賴數(shù)據(jù)抑制即興創(chuàng)作的空間。因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)需融入人機(jī)協(xié)同機(jī)制，允許教師根據(jù)藝術(shù)需求調(diào)整評估權(quán)重。

2.3跨學(xué)科資源整合平臺

數(shù)智媒體技術(shù)通過跨學(xué)科協(xié)作工具與全球化資源平臺，打破舞蹈教育的學(xué)科壁壘與地域限制?？鐚W(xué)科工具整合舞蹈、音樂、編程等多領(lǐng)域功能，支持學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)作。例如，將舞蹈動作數(shù)據(jù)實(shí)時轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏或虛擬場景互動效果，拓展藝術(shù)表達(dá)的邊界。

全球化資源平臺則聚合各國傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)資源與文化解讀，通過智能翻譯與分類檢索功能，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這類平臺的核心價值在于促進(jìn)文化資源的共享與再創(chuàng)造。例如，將傳統(tǒng)舞蹈動作數(shù)字化后開放給全球編舞者進(jìn)行二次創(chuàng)作，推動本土文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與國際傳播。

技術(shù)的整合能力不僅重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容與形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的跨領(lǐng)域思維與全球化視野，為舞蹈教育注入創(chuàng)新活力。

3.思維革新：從技能訓(xùn)練到創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

3.1創(chuàng)造性思維

數(shù)智媒體技術(shù)的引入，推動了舞蹈教育從傳統(tǒng)的“技能訓(xùn)練”向“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”的深刻轉(zhuǎn)型。數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在教學(xué)工具的升級，更引發(fā)了教育價值理念的變革。傳統(tǒng)舞蹈教育往往以動作規(guī)范性與技術(shù)熟練度為核心目標(biāo)，教師通過示范與糾錯引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械模仿。然而這種模式容易忽視學(xué)生的個性化表達(dá)與創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)陷入“標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制”的困境。數(shù)智媒體技術(shù)通過構(gòu)建開放、互動、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為舞蹈教育注入了新的思維范式。例如，北京舞蹈學(xué)院利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建虛擬創(chuàng)作空間，學(xué)生可自由組合舞蹈動作與場景元素，系統(tǒng)通過人工智能算法實(shí)時生成動作流暢度與情感表達(dá)的評分。在這一過程中，學(xué)生不再被動接受固定動作模板，而是成為創(chuàng)作主體，技術(shù)工具則轉(zhuǎn)變?yōu)橹С制涮剿髋c試錯的“智能伙伴”。這種從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著舞蹈教育思維從“技術(shù)傳遞”向“創(chuàng)新能力孵化”的跨越。此外，一些新興的舞蹈工作室也在利用數(shù)智媒體技術(shù)，開展創(chuàng)新性的舞蹈創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2數(shù)字化思維

數(shù)字化思維的普及是數(shù)智媒體技術(shù)引發(fā)的另一關(guān)鍵思維革新。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)依賴教師的經(jīng)驗(yàn)判斷與口頭反饋，學(xué)生難以衡量自身進(jìn)步路徑。數(shù)字化思維在于對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有機(jī)的反映，運(yùn)用在舞蹈這一學(xué)科之中時，使其對舞者的身體做出科學(xué)、有機(jī)的反應(yīng)：在訓(xùn)練過程中構(gòu)建個體化數(shù)據(jù)模型，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的動作特征與能力短板，據(jù)此制定差異化訓(xùn)練方案。數(shù)字化思維的本質(zhì)，是將舞蹈教育從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”的模糊實(shí)踐轉(zhuǎn)化為“科學(xué)導(dǎo)向”的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，從而釋放學(xué)生的主動性與批判性思考能力。數(shù)字化思維還能夠促進(jìn)師生之間的交流與合作，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育者可以更加靈活地運(yùn)用各種技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合實(shí)際的教學(xué)方案。受教育者可基于個體偏好與實(shí)際需要，自主選擇適合的學(xué)習(xí)策略與方案，從而更加主動地參與到舞蹈學(xué)習(xí)中來。

3.3批判性思維

在數(shù)智媒體時代的舞蹈創(chuàng)作者需要具備批判性思維，即在文化傳承與技術(shù)應(yīng)用中保持清醒認(rèn)知。這種思維特質(zhì)要求創(chuàng)作者既要深入理解傳統(tǒng)舞蹈語匯，又能以個人藝術(shù)視角構(gòu)建獨(dú)特的舞蹈創(chuàng)作。通過培養(yǎng)舞者的批判性思維，方能在多元審美浪潮中找準(zhǔn)創(chuàng)作方向，持續(xù)探索舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)常將舞蹈動作視為靜態(tài)的傳承，而數(shù)智化工具可通過沉浸式場景與交互敘事，引導(dǎo)學(xué)生深入理解動作背后的文化語境。“技術(shù)+文化”的雙重探索，可以使學(xué)生超越動作模仿去思考舞蹈的社會功能與文化意義。技術(shù)在此不僅是工具，更是成為連接歷史與現(xiàn)實(shí)、本土與全球的文化媒介，推動舞蹈教育從“技藝傳承”升華為“文化創(chuàng)新”。

4.創(chuàng)新路徑：技術(shù)驅(qū)動的教育生態(tài)重構(gòu)

4.1教學(xué)模式創(chuàng)新

數(shù)智媒體技術(shù)的應(yīng)用推動了舞蹈教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。通過數(shù)智媒體技術(shù)，舞蹈教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)舞蹈課堂以教師示范、學(xué)生模仿為核心，而線上線下混合式教學(xué)是一種將線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過數(shù)智媒體技術(shù)，教師可以提供各種形式的教學(xué)資源，如視頻、音樂、圖片等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)；在課堂上教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一模式不僅打破了時空限制，還通過數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。通過在線平臺，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)?；旌鲜?/span>教學(xué)模式結(jié)合了線上自主研習(xí)與線下實(shí)踐指導(dǎo)的優(yōu)勢，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的即時互動優(yōu)勢，又融入了在線學(xué)習(xí)的自主性和個性化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過前置知識傳遞環(huán)節(jié)，將課堂重心轉(zhuǎn)向深度實(shí)踐與問題解決。教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生則通過課前數(shù)字化預(yù)習(xí)建立認(rèn)知基礎(chǔ)，課堂時間更多用于創(chuàng)造性實(shí)踐與討論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，舞蹈教師可以通過數(shù)智媒體技術(shù)，如數(shù)字化舞蹈教學(xué)平臺，提前上傳好已錄制的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，靈活安排學(xué)習(xí)時間，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿和練習(xí)舞蹈動作，為課堂實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然是在課前并依靠自主學(xué)習(xí)完成，但課堂互動環(huán)節(jié)也同樣重要，學(xué)生需要借助課堂活動與同學(xué)進(jìn)行交流，以此來解答自學(xué)過程中遇到的困惑與挑戰(zhàn)，教師也需借助課堂活動進(jìn)行舞蹈動作的示范、糾正和討論等實(shí)踐活動，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握舞蹈技巧，規(guī)范地完成舞蹈訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新教學(xué)模式，將其應(yīng)用在舞蹈教學(xué)中，不僅能喚起學(xué)生對舞蹈的興趣和熱愛，還能在保證技術(shù)動作規(guī)范前提下，提高學(xué)生對音樂的理解力、表現(xiàn)力，進(jìn)而有效提升舞蹈的整體教學(xué)質(zhì)量。

4.2全球化共享與本土創(chuàng)新

數(shù)智媒體技術(shù)促進(jìn)了舞蹈教育資源的數(shù)字化和多元化。通過建立數(shù)字化舞蹈教育資源庫，可以整合國內(nèi)外優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)資源，包括多模態(tài)教學(xué)視頻、跨文化教案庫等，為師生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。數(shù)字化資源庫的建立不僅解決了傳統(tǒng)舞蹈教育資源有限的問題，還使資源得以更加便捷地共享和傳播。數(shù)智媒體技術(shù)還推動了舞蹈教育的遠(yuǎn)程教學(xué)和國際合作，通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，國內(nèi)外舞蹈教師可以進(jìn)行跨國界的教學(xué)和交流，學(xué)生也可以接觸到不同國家和地區(qū)的舞蹈風(fēng)格和教學(xué)方法。同時，數(shù)智媒體技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程舞蹈比賽的直播和錄制，為舞蹈愛好者提供展示和交流的平臺。這種遠(yuǎn)程教學(xué)和國際合作的方式，不僅豐富了舞蹈教育的形式和內(nèi)容，還促進(jìn)了舞蹈藝術(shù)的國際交流與合作。

5.結(jié)語

數(shù)智媒體技術(shù)作為中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心驅(qū)動力，通過工具革新、思維轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新路徑的深度融合，為舞蹈教育注入了新的生命力。本研究系統(tǒng)論證了技術(shù)賦能下舞蹈教育從“技能訓(xùn)練”向“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)型：一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動作捕捉與分析系統(tǒng)重構(gòu)了教學(xué)場景，推動虛實(shí)融合的混合式教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效率與資源公平性；另一方面，技術(shù)應(yīng)用也促進(jìn)了創(chuàng)造性思維、數(shù)字化思維與批判性思維的革新，使學(xué)生從被動模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕忈屌c跨界創(chuàng)新的主體。

未來，數(shù)智媒體技術(shù)將繼續(xù)在舞蹈教育中發(fā)揮重要作用。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)智媒體技術(shù)將更加便捷、高效地服務(wù)舞蹈教育，也將為舞蹈教育帶來更多的創(chuàng)新和變革。因此，我們需要繼續(xù)關(guān)注數(shù)智媒體技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和趨勢，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐，不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，推動舞蹈教育向著更加科學(xué)、高效、創(chuàng)新的方向發(fā)展。唯有以人文根脈為基石、以創(chuàng)新賦能為導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈教育從“技藝傳授”到“生命滋養(yǎng)”的價值升維，為全球藝術(shù)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)中國智慧和力量。

文章來源：《尚舞》 http://00559.cn/w/wy/26862.html