農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換——學(xué)術(shù)論壇

 農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因為不同的研究范疇需要選擇相應(yīng)的研究范式。
留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問題，要求學(xué)校與教育行政部門在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經(jīng)驗、感性認(rèn)識和價值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測基礎(chǔ)上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測來建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問題來進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個體直觀經(jīng)驗上的推論只代表研究者個人的觀點和價值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個社會的事情，局限于教育領(lǐng)域無法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。
流動兒童教育的實證研究范式，是以事實為依據(jù)來描述流動兒童的心理狀況與問題，對于認(rèn)識流動兒童的心理問題提供有說服力的證據(jù)，對流動兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對流動兒童心理現(xiàn)狀與問題的深度描述，為流動兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實證研究范式也存在著局限性：一是實證研究范式主要是針對流動兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動兒童不同個體的心理狀況和心理特征；二是實證研究范式是建立在流動兒童是問題群體的基礎(chǔ)上。但流動兒童的心理問題并不等于是流動兒童本身的問題，而是處于流動狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問題。而且并不是所有的流動兒童都存在著心理問題；三是實證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動兒童臨時出現(xiàn)的心理問題，但并沒有從預(yù)防的視角來建構(gòu)流動兒童心理健康的長效機制。
農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問題提供了一個理解性的理論框架，以社會變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題提供了一個宏觀的社會背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問題：二是只局限于從社會理論來解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問題。
農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對所出現(xiàn)的問題而言的，采取的是補救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對有可能出現(xiàn)的問題而言的，把問題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問題來開展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上?；谶@三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。