淺談中職語文教學-教學論文

語文作為基礎科目肩負素質教育、健全人格養(yǎng)成的重任。語文課堂除具有工具性之外更具有綜合性、人文性，應當是學生精神活動的樂土、是學生靈魂的家園。
然而實際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條分縷析使得語文課堂失去鮮活的綠色、蛻變成干癟的絲瓜，自然也就很難引起學生的興趣。更為嚴峻的是語文課到底學會了什么又常常是一筆糊涂帳，聽課的認真程度與考試成績好像也沒有必然的關系，這樣會使學生認為將時間精力用于語文學習是低效投資。
此外職中語文教師還有另外的幾重壓力。首先由于大家都知道的原因，職中學生的知識儲備、接受能力、學習習慣、紀律觀念、學習熱情等與普高學生相比有一定差距，這樣老師的教學和管理就更顯得勞而無功。其次，是教學內容刻板，教育觀念落后。職中大型的語文考試，比如對口高考、聯(lián)考對學生特別是高一、高二的學生來說遠沒有高考的壓力大，缺乏高考這一嚴峻的挑戰(zhàn)；語文課堂對學生來說更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了；缺少了全國統(tǒng)一高考的壓力，在一定程度上老師也放松了對自身的要求，對語文教學改革的關注、對提高自身文學素養(yǎng)等方面與普高老師相比也就有了一定的差距。
如何走出中職語文教學困境，筆者一直在探索，在此談一點粗淺的看法。
一、轉變觀念，挖掘潛力
弊端或許只是優(yōu)勢在一個不恰當?shù)囊暯窍碌恼凵?，而困境又何嘗不是一個挑戰(zhàn)、一種機遇呢？
1.關于不參加高考。沒有全國統(tǒng)一高考的壓力，再加上職業(yè)教育的沖擊，學生對語文課堂教學的重視程度可能要比普高的差一些，可是學生的積極性的高低還取決于教師的調動，更重要的是解除了高考的束縛，職中老師正可以放開手腳，痛痛快快地將素質教育真正落到實處，進行到底。
讓學生閱讀有價值而自己又最感興趣的作品。語文不僅是關于語言工具的學習，還肩負著承傳祖國綿延不息的文化、塑造學生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學生閱讀的能力、閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習慣，引導學生親近文學作品，盡量多地與古今中外偉大的思想對話，從而豐富思想、提高品位。課本只是閱讀教材的一個較小的部分，學校圖書館、師生不斷自覺豐富的藏書是閱讀的海洋，在廣闊得多的背景下選擇自己最感興趣的作品，這樣的閱讀是主動的、積極的，思維是活躍的、靈動的。教參、老師對作品的理解只是一種參考、介紹，學生充分調動自己的知識儲備、人生閱歷，與作者親密對話，創(chuàng)造出自己心中的哈姆雷特。
2.關于學生相對較差的素質。職高學生的知識基礎、接受能力、學習主動性與普高相比，確實都相對薄弱。要取得良好的教育教學效果，教師首先要接受現(xiàn)實而不是一味地抱怨學生、不滿教材。其次，自加壓力、堅持學習、不斷超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務能力。如果老師自己是一個滿腹詩書而又以讀書、思索為樂的人，對于具有向師特性的學生就是一面旗幟。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎，而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的，卻又是職中語文教師所必須追求的。
3.關于社會偏見。職業(yè)教育是國民教育的一個重要組成部分，職中語文教學對學生的思想教育、人格塑造責任比普高語文教學更為峻切，因為我們的學生畢業(yè)之后基本上是直接走上社會，而普高學生大多數(shù)還要接受兩到四年的學校教育。雖然，多年以來普高語文教學一直領導語文教改的潮流，但是職高語文教學的特殊意義及其自然優(yōu)勢必將慢慢被人認同，可以斷言，只要我們努力不懈、超越自我，在不久的將來，職高語文教學一定能象普高的一樣璀璨奪目，職中語文教師大有可為，而且必有可為。
二、設定恰當?shù)哪繕?，引導學生體驗成功
教育心理學認為，成功的體驗是后續(xù)學習的動力。如何幫助學生找到成功的體驗呢？設置具體明確而又切實可行的目標和激發(fā)學生通過主觀努力實現(xiàn)目標，可以讓學生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文，而熱愛是最好的老師。
1.目標要明確具體
目標是行為所追求的結果，沒有目標的教學就像沒有目的地的小舟，永遠到不了港灣，明確具體的目標能讓學生集中精力、克服困難、突破局限，提高學習效率并且將學習行為進行到底。語文課作為基礎科目中的基礎，與其他科目相比，其知識體系顯得比較模糊，許多東西無法像其他科目一樣探索規(guī)律舉一反三，而往往是舉三反一甚至舉十反一，靠反復的閱讀、誦記、積累、聯(lián)想、感悟、思索、表達、討論等過程產生潛移默化熏陶漸染的功效，難以用具體的數(shù)據(jù)來量化，所以語文課堂的教學目標總是比較難以確定，不認真研究，草草設定的目標往往顯得大而不當、操作性不強，對于課堂教學的指導意義也就相當寥寥。
2.目標應當是通過努力實現(xiàn)得了的。其一，目標既然是行為追求的結果，自然要有一定的難度，需要學生通過一番努力才能實現(xiàn)。如果過于簡單，激發(fā)不了學生挑戰(zhàn)的欲望，積極性的調動、潛力的挖掘自然也無從談起了。其二，要接受事實，從學生的實際水平出發(fā)。前面說過目標本來是為了讓學生品嘗成功的快感、激發(fā)學生的學習積極性、主動性，將學生學習引向深入而訂的，它必須是學生通過一定努力實現(xiàn)得了的，老師在深入了解學生的知識儲備、接受能力、接受心理、學習習慣等個方面因素之后，將一個學期的教學目的分解為教學目標。職中學生知識基礎本來就是比較差，設定目標時應有心理準備，如果忽視實際、只憑主觀臆斷而盲目設定目標，自然實現(xiàn)不了，而且還會導致學生失去學習的信心和興趣。
3.目標應具有靈活性
教學目標是為了激勵學生而制定的，可是它一經制定就定型了，而教學本身是老師教授和學生學習的互動合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目標自然也應該具有一定的彈性，依據(jù)課堂教學的實際情況作相應的調整，避免教條主義的錯誤。當然，這種調整是要有一定的原則的，不能遇難則退。否則既不能促進學生的學習進步，也不利于學生意志品質的培養(yǎng)和鍛煉。