有效的情境是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵

 一、認(rèn)清科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性
我們知道數(shù)學(xué)是思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，沒有吸引力的課堂學(xué)生容易疲倦，感覺枯燥，時(shí)間久了就會(huì)不喜歡上數(shù)學(xué)課。因此我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的探索欲望，誘發(fā)不同孩子的創(chuàng)新思維。促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓師生都處于高漲的熱情中全身心投入教與學(xué)，讓教師教得開心，學(xué)生也能享受到幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。我們要緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題，解決問題，讓孩子們真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。同時(shí)通過課堂教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以巧妙地轉(zhuǎn)換教師的角色，以學(xué)生為主體，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在充滿生命活力的課堂上閃爍學(xué)生的智慧，真正體現(xiàn)課堂育人的功能。特別是教師把學(xué)生身邊熟悉的生活素材鏈接到課堂上時(shí)，孩子們就能更直觀地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
二、教學(xué)情境要發(fā)散數(shù)學(xué)的原味
在大量運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的今天，不少教師對(duì)“情境”的理解也產(chǎn)生了偏差。比如：一位教師在教“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，首先說“我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，都和別人不一樣，所以大家才記住了我們。你們看老師有什么特點(diǎn)？”然后展示出一張教師本人的照片，配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生樂開了花：有的說老師漂亮；有的說老師留長(zhǎng)發(fā)；有的說老師個(gè)頭很高……像這樣脫離教學(xué)內(nèi)容光用音樂圖片等絢麗的畫面來點(diǎn)綴裝飾課堂，是很難點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火的。因?yàn)榻處煹耐饷蔡攸c(diǎn)與認(rèn)識(shí)物體中長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基本特征之間缺乏必要的聯(lián)系，自然也稱不上有效地為教學(xué)服務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，只能是一幅供學(xué)生欣賞的畫面而已。在一定程度上反而可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。很多時(shí)候我們可以直奔主題，如在教學(xué)“商末尾有0的除法”中，在出示1800÷9后，教師就直接問“你能嘗試自己去解決嗎？”“老師相信同學(xué)們是最聰明的！”“老師期待你們的發(fā)現(xiàn)！”寥寥數(shù)語中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)的挑戰(zhàn)的勇氣和欲望，這是一種更直接、更有效、更簡(jiǎn)潔的情境創(chuàng)設(shè)行為，只不過支撐它的不再是絢麗多姿的動(dòng)態(tài)畫面，而是依賴教師自身的調(diào)控駕馭教學(xué)的藝術(shù)魅力。這樣簡(jiǎn)樸的情境也是很有效的，因?yàn)樗蔷o緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的，散發(fā)著數(shù)學(xué)的原味，由表面的平靜狀態(tài)促使學(xué)生從心底里掀起波瀾，達(dá)到激勵(lì)促進(jìn)內(nèi)化需求的目標(biāo)。
三、因人而異，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
生活中處處有數(shù)學(xué)，不同年齡的小學(xué)生所見所聞不同，所體驗(yàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合他們天真活潑、想象力豐富的心理特點(diǎn)。例如我曾經(jīng)聽過一個(gè)老師上“數(shù)的比較”公開課，她采用了表演小節(jié)目的辦法讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)。先把學(xué)生分成4個(gè)小組，給每組的4個(gè)孩子發(fā)小熊的頭飾，讓他們輪流跳“對(duì)對(duì)舞”，并讓他們仔細(xì)觀察有沒有單個(gè)跳的，都說沒有。教師及時(shí)講解，這在數(shù)學(xué)上叫做“同樣多”。第二次比較讓3個(gè)戴小猴頭飾，5個(gè)戴小兔頭飾，還是那樣表演，結(jié)果每組都有兩個(gè)孩子單跳。教師問：“為什么會(huì)有人單跳呢？”孩子們紛紛回答：“小兔比小猴多2只。”“小猴比小兔少2只?！苯處熂皶r(shí)解釋這叫“比多比少”。這樣，學(xué)生在情境中玩得很高興，更重要的是在玩的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于中高年段學(xué)生而言，要安排一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，剛好學(xué)校旁有一堆石塊，就讓學(xué)生估一估這類似長(zhǎng)方體的石塊堆有多少立方米，然后再測(cè)量計(jì)算。為了量出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高，學(xué)生要思考必須用垂線、平行線等知識(shí)，最后求出石塊的體積。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)際中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。這樣的現(xiàn)實(shí)情境會(huì)使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才符合社會(huì)發(fā)展的需求和自身的需要，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之，判斷是否真正有效的教學(xué)“情境”，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，而是一定要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，發(fā)散數(shù)學(xué)的原味，一定看創(chuàng)設(shè)的情境本質(zhì)上有無刺激和引起學(xué)習(xí)主體主動(dòng)作出反應(yīng)，并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界，這才是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。