淺析小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

 一、小學語文生本課堂的定義和內(nèi)涵
郭思樂教授首先提出了生本教育的理念，強調(diào)新課程改革要構(gòu)建以學生為本的課堂教學，郭思樂教授把生本課堂的教學運行機制稱為“激發(fā)式機制，像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)?！毙W語文生本課堂的提出和構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的師本課堂，告別了以教師和教材為主的填鴨式灌輸教育，將教學立足于學生這些生命實體，生成動態(tài)的、個性的語文課堂。在語文教學的過程中，語文教師嘗試深入學生、了解學生興趣、探尋學生認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，從而建立起一套貼合學生實際的語文學習內(nèi)容，并鼓勵學生主動自己尋找答案，達成一種學生為了學而學的教學境界。
我認為，小學語文生本課堂的內(nèi)涵至少包括三點：首先，小學語文生本課堂不僅僅是為了一時一事的語文學習成績，而是以語文課堂為載體，在增加學生語文知識積淀基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生積極向上的人生觀、價值觀，促進學生終身的長遠發(fā)展；其次，小學語文生本課堂以學生為主體，教師要尊重學生，把學生當成一個完整的生命個體，當成不斷發(fā)展的、個性的人；再次，生本課堂強調(diào)師生互動、生生互動，真正把課堂交予學生，讓學生主宰課堂，成為一個個富有創(chuàng)造力的主人翁。
二、小學語文生本課堂的構(gòu)建策略
（一）以生活為參照，營造語文課堂趣味性
課程標準指出：“應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的教學問題，以加法學生學習的興趣和動機”。[教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：走進新課程——與課程實施者對話，北京：北京師范大學出版社，2002年版，第24頁]語文作為一種人文學科，在課堂中的知識學習與學生的生活的緊密結(jié)合性很大。對于學生來說，語文課本中描述的故事或者情節(jié)可能有過類似的體驗，如《山雨》中對雨水的描寫、《各具特色的民居》中的建筑物、《北京的春節(jié)》中對春節(jié)風俗的描寫等等，這些知識點都能夠引起學生極大的體驗共鳴，語文教師應(yīng)該充分挖掘語文學科的這個優(yōu)勢，增加語文課堂的生活性，從而使學生有更多發(fā)自內(nèi)心的話和感悟，在學習中意猶未盡，想要迫不及待地追隨教師繼續(xù)表達自我見解，在潛移默化中形成強烈的語文興趣和求知欲望。
（二）以學生為主體，發(fā)揮學生認知內(nèi)驅(qū)力
建構(gòu)主義理論認為，學生在學習中的主體地位并不是外人賦予的，而是天然形成的地位，學生知識的取得是靠自己的有效構(gòu)建得來的。小學語文生本課堂緊緊圍繞新課程的改革標準，要求教師拋棄一成不變的教科書，積極導入與學生息息相關(guān)的生活經(jīng)驗，甚至讓學生參與到語文學習內(nèi)容的選擇中，讓教材最大限度地結(jié)合學生的興趣和喜好，使得學生能夠帶著自己已有的知識融入語文課堂的學習。
（三）以互動為方式，調(diào)動學生學習積極性
“互動”在新課改的課堂中，已經(jīng)是一個眾所周知的教學詞匯，但是如何將互動真正落實到語文課堂中，卻并不是個簡單的問題。我認為，互動的前提必須是民主、和諧的寬松學習氛圍，只有在這種氛圍下，學生才是放松的、自由的，并愿意真心將自己的想法表達出來；如果課堂氣氛甚為嚴肅，即便教師允許學生發(fā)表自己見解，也沒有學生選擇在壓抑的氛圍吐露自己的真實情感，教師機械的問，學生機械的答，互動就變成了一種課堂作秀，毫無意義可言。
（四）以實踐為基準，陶冶學生情感領(lǐng)悟力
強調(diào)情感體驗和滲透情感教育是生本課堂的教育理念之一，我也認為，語文課堂本來就是一種洋溢著生命情感和人生體驗的學科，所以在教學過程中教師要讓這種生命性、情感力迸發(fā)出來，讓沒有生命的文字跳躍著情感與思想，幫助學生進行人格和思想的完善。
結(jié)語
以生為本、以學定教的小學語文生本課堂對于提高語文教學有效性的作用是巨大的，它以自己獨特的優(yōu)勢幫助學生走入語文世界，進行語文知識和情感靈魂的雙重熏陶。通過我長期的文獻研究和語文教學實踐，我深信構(gòu)建“以生為本、以學定教”的小學語文生本課堂是一個可有大作為的領(lǐng)域。語文課堂知識是客觀的，但是對于語文課堂知識的理解和蘊含其中的意義則是由每個學生個人決定的，事實上，從這幾年的小學語文生本課堂中，我的學生們已經(jīng)開始用自己的經(jīng)驗來建構(gòu)對語文、對社會、對現(xiàn)實的理解。從學生出發(fā)，這是語文教學乃至所有學科教學要遵循的規(guī)律，這也是新課改追尋的理念。
【參考文獻】
［1］郭思樂.　教育走向生本[M].　北京：人民教育出版社，2001.
［2］劉劍玲，文雪.　教育不僅僅是告訴——論生本教育的生命意識[J].教育導刊，2005（1）.