三步預(yù)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力-歷史論文

預(yù)習(xí)時(shí)的第一遍閱讀，要對整章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)整體了解。粗讀后低層次的要求是合上書能夠說出這一課的課題及其所屬內(nèi)容，也就是課內(nèi)大標(biāo)題。如川教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課，學(xué)生在通讀之后要能夠說出課題名稱《鴉片戰(zhàn)爭》，以及課內(nèi)三個(gè)大標(biāo)題的名稱，即虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、中英《南京條約》。高層次的要求是除了達(dá)到低層次的要求外，還要對虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》三個(gè)事件有一個(gè)大致的、輪廓型的了解。比如能夠感知（但不要求能夠具體說出）鴉片輸入對中國的危害，說出禁煙運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人是林則徐，知道鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果是中國戰(zhàn)敗，被迫與英國簽訂了《南京條約》。
一、細(xì)讀全文，掌握重要的知識點(diǎn)，思考并且盡量去理解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題
要求一：把握本課重要的知識點(diǎn)，即歷史事件的構(gòu)成要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果、影響，并用相應(yīng)的符號圈畫標(biāo)注下來。時(shí)間、地點(diǎn)、人物用圈畫的形式標(biāo)注，事件的結(jié)果與影響用畫線的形式標(biāo)注，積極影響用紅色標(biāo)注，消極影響用黃色標(biāo)注。要求二：把自己有疑惑的地方用藍(lán)色的問號標(biāo)畫下來。細(xì)讀后低層次的要求是合上書基本上能夠說出虎門銷煙的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)人林則徐，鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間、結(jié)果，《南京條約》簽訂的時(shí)間，最主要的影響是使中國開始淪為半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。高層次的要求是能夠完成低層次目標(biāo)，能夠思考鴉片戰(zhàn)爭的原因，并結(jié)合《南京條約》的內(nèi)容思考其對中國社會的影響，不要求一定全面理解，但是一定要去思考。
二、再讀全文，探究內(nèi)容之間的聯(lián)系
在完成以上預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上再讀全文，以探求各標(biāo)題內(nèi)容之間的聯(lián)系。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，學(xué)生要通過閱讀，仔細(xì)思考虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》之間的關(guān)系。從課堂調(diào)查來看，只有少數(shù)學(xué)生能夠模糊地認(rèn)識到它們之間的聯(lián)系。因此這一環(huán)節(jié)就是教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)。我通過引導(dǎo)學(xué)生看本課的標(biāo)題，提問本課的中心事件是什么，它發(fā)生的原因是什么，對中國社會的影響是什么，讓學(xué)生悟出虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》之間的關(guān)系：事件的原因—事件—事件的結(jié)果。
我這樣安排預(yù)習(xí)的理論依據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。美國著名教育家布魯納在《教育過程》中指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題?！辈剪敿{還認(rèn)為，如果讓學(xué)生理解了知識的結(jié)構(gòu)，這種理解就會使他不斷地發(fā)現(xiàn)知識，獨(dú)立前進(jìn)。所以，讓學(xué)生認(rèn)識與掌握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是培養(yǎng)學(xué)生長久持續(xù)地自主學(xué)習(xí)的能力。
由此可見，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。據(jù)此，預(yù)習(xí)中的第一、第二步，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史學(xué)科“組織機(jī)構(gòu)”的能力，知道歷史學(xué)習(xí)要掌握的知識要素（事件發(fā)生的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果、影響），明確哪種類型的知識是重點(diǎn)（事件發(fā)生的原因及其影響）。通過這兩個(gè)步驟讓學(xué)生認(rèn)識與掌握歷史學(xué)科的基本知識要素。其次是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識。布魯納在《教育過程》中說：“如果我們要展望對學(xué)校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題?！笨梢?，啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的。在預(yù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。另外，學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性和積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币?yàn)閱栴}是自己“發(fā)現(xiàn)”的，這種成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
在布魯納看來，所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，指某門學(xué)科的基本概念和基本原則（即知識間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性）。預(yù)習(xí)中的第一、第二步是要求學(xué)生掌握歷史“學(xué)科結(jié)構(gòu)”中的“組織機(jī)構(gòu)”，預(yù)習(xí)中的第三步，即再讀全文以探究內(nèi)容之間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生認(rèn)識知識間的聯(lián)系，形成歷史概念，即認(rèn)識理解歷史學(xué)科的“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”。這樣做不僅是要學(xué)生將一課的知識點(diǎn)融會貫通，形成一個(gè)聯(lián)系密切的整體，更是要培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握事物全貌，認(rèn)識知識之間聯(lián)系的能力，即創(chuàng)造性思維的統(tǒng)攝性（又稱創(chuàng)造性思維的綜合性，指通過概括駕馭全部推理過程把握事物全貌的思維特征）與邏輯思維能力。
這樣的預(yù)習(xí)方法既符合人們由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，也符合由整體到局部再到整體的思維邏輯規(guī)律。這樣的預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生認(rèn)識了人類的認(rèn)知規(guī)律與思維習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的能力及創(chuàng)造思維、邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了以上預(yù)習(xí)方法后，就可以完全自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
上課時(shí)，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)反饋情況，采取有針對性的教學(xué)：強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶（強(qiáng)化記憶），幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；引導(dǎo)學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)（深入理解），比如“虎門銷煙”與鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，挖掘教材實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)（情感升華）；等等。其目的是使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到強(qiáng)化、深化與升華。