范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力培養(yǎng)淺探-教育論文

摘要:新課導(dǎo)入能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本能力。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課導(dǎo)入能力，必須從培養(yǎng)教師認識導(dǎo)入能力的必要性、導(dǎo)入能力的結(jié)構(gòu)和導(dǎo)入的途徑與方法入手。關(guān)鍵詞：師范生：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)師范生小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入能力的必要性
什么是課堂教學(xué)能力？迄今為止教育心理學(xué)界尚未做出明確的科學(xué)界定。一些研究者認為，教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。為了研究教學(xué)能力，國內(nèi)外學(xué)者對它進行分類，世界各國有不同的分法。比如，安德魯特（英〕把教學(xué)技能分成變化、導(dǎo)入、提問、強化、說明等，日本分成導(dǎo)入、展開、變化、總結(jié)、例證、結(jié)束等。為了分析教學(xué)能力，調(diào)查了部分骨干教師，他們認為課堂教學(xué)中需要有語言表達能力、創(chuàng)造情境能力和隨機應(yīng)變能力等。綜合上述，我們根據(jù)我國教育實際情況認為，小學(xué)教學(xué)能力主要是由導(dǎo)入、變化、提問、結(jié)束、例證、組織管理等能力組成。而其中導(dǎo)入能力又是這些相關(guān)能力中的關(guān)鍵，俗話說，良好的開端是成功的一半。自然地導(dǎo)入課題，是教師上好課的關(guān)鍵一環(huán)。筆者曾對05屆、06屆107個教學(xué)能力較差的師范生進行了分析與研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力較差的107個學(xué)生中，導(dǎo)入能力較差的有43人占總數(shù)的40觀，變化能力較差的34人，占總數(shù)的317樂，提問能力較差的11人，占總數(shù)的10觀，結(jié)束能力較差的有9人占總數(shù)的8例證能力較差的有7人，占總數(shù)6貓，組織能力較差的3人，占總?cè)藬?shù)2孜。調(diào)查結(jié)果表明，由于導(dǎo)入能力較差而造成的教學(xué)能力較差的，位于其他能力較差者之首。在前幾年我校的實習(xí)活動中，我們就目睹了高校教育類實習(xí)生一上講臺就語無倫次，呆板地引出課題、提出問題，學(xué)生不知所云，課堂秩序隨之失控的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，結(jié)果是學(xué)生莫名其妙，如墜霧中。因此我們對師范生進行導(dǎo)入能力培訓(xùn)是必要的。本文擬以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從剖析導(dǎo)入能力的理論知識和結(jié)構(gòu)出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入能力發(fā)展中的因素進行分析，以探明影響師范生小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力形成的相關(guān)因素。在此基礎(chǔ)上，著力對師范生的小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力的培養(yǎng)途徑與方法進行了初步探索。
二、導(dǎo)入能力形成的知識因素和結(jié)構(gòu)
巴普洛夫曾指出’研究復(fù)雜的現(xiàn)象和復(fù)雜的心理產(chǎn)物，任何真正的科學(xué)方法都是分析它的結(jié)構(gòu)并分離出它的成分⑵。鑒于此，筆者為培訓(xùn)師范生的導(dǎo)入能力，對導(dǎo)入能力的理論知識和結(jié)構(gòu)進行探索。一方面對本地區(qū)的一些小學(xué)優(yōu)秀教師的講課進行了剖析，認為影響小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入能力形成的因素是復(fù)雜多元的，是以知識結(jié)構(gòu)和一定的教學(xué)技巧為基礎(chǔ)、以對教學(xué)工作的熱愛和認真的態(tài)度為動力在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中漸漸形成的。另一方面也對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣、思維方法等進行研究?；趯πW(xué)教師和小學(xué)生的兩個主體的研究，筆者把小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力形成的因素歸納以下兩方面：巧教師的專業(yè)知識與教師的技能技巧；2〕小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力的來源動機，動機是否易于激起與教學(xué)方法有關(guān)。因此小學(xué)教師既要有較淵博的知識，又要對小學(xué)生的認識水平和興趣等因素有所了解，只有這樣，才能具有小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力。
在探索導(dǎo)入能力的理論基礎(chǔ)的同時，也對導(dǎo)入能力的結(jié)構(gòu)進行了探索?；趯ι鲜鰞?yōu)秀教師、小學(xué)生的特點的研究，參考有關(guān)心理學(xué)資料的表述，筆者把小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力的結(jié)構(gòu)分成以下三部分：1導(dǎo)入的種類導(dǎo)入的種類尤其重要，也難以形成和掌握，又把導(dǎo)入的種類分成四大類型：1〉引起學(xué)生注意型；2〉激起動機型；3〉情境結(jié)果型；4〉新舊聯(lián)系型。2導(dǎo)入的目的導(dǎo)入的目的指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況^包括年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)等、把學(xué)生的注意力吸引過來。這部分是導(dǎo)入的重點。
3導(dǎo)入的應(yīng)用原則
導(dǎo)入的應(yīng)用原則，是指教師根據(jù)導(dǎo)入的目的選擇了導(dǎo)入的種類的前提下，怎樣在教學(xué)活動中實施。由此可見，它是導(dǎo)入的關(guān)健，也是難點。因為課堂教學(xué)是多種動態(tài)因素的組合，是多方位信息的交流過程，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。只要對導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)和導(dǎo)入的四大類型靈活掌握，在反復(fù)的教學(xué)實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，就會形成不同風(fēng)格的導(dǎo)入能力。
三、培養(yǎng)師范生導(dǎo)入能力的途徑與方法
我們對師范生小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力的培訓(xùn)方案是：教師示范、學(xué)生模擬和教師指導(dǎo)、教育實踐檢驗和反饋訓(xùn)練。用此方案訓(xùn)練了07級30名師范生，通過今年實習(xí)活動的檢驗取得了較好的效果。
1在必修課的課堂教學(xué)中進行示范教學(xué)中使學(xué)生掌握小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入能力，這項工作難度大’周期長，非短時間內(nèi)所能完成，應(yīng)有計劃、分層次、按比重地分配到各個年級，使高校必修課、選修課、課外活動有機地結(jié)合起來。雖然高校必修課的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)表面聯(lián)系少，但只要教師盡量地注意揭示其內(nèi)在聯(lián)系，尤其在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的示范作用，通過有意識訓(xùn)練滲透師范生的角色意識，完全可以培養(yǎng)師范生的教學(xué)導(dǎo)入能力。下面用二例說明我們在必修課的教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力的具體做法。
第一例是從課題情景設(shè)置導(dǎo)入問題的范例。在“不等式”中有一例題為：已知^、1、^為正。從此結(jié)論可以看到：一個分子、分母都為正數(shù)的真分數(shù)的分子和分母加上同一個正數(shù)，它的分數(shù)值隨著增加。對這個例題的教學(xué)，我是這樣處理的：首先將真分數(shù)1/3的分子、分母都加上2得到3/5然后讓學(xué)生比較1/3與3/5的大小。由此可猜想出何結(jié)論？最后提問學(xué)生這個結(jié)論是否具有一般性？為什么？讓學(xué)生帶著以上問題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。經(jīng)過獨立思考、熱烈爭論，教學(xué)效果極佳。通過教學(xué)使學(xué)生認識了不等式的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是很大的，
第二例是由興趣導(dǎo)入課題的范例。在講復(fù)數(shù)開方時，不是開始就講復(fù)數(shù)如何開方，而是利用數(shù)集擴展思路，用解決矛盾產(chǎn)生新數(shù)酌思想，來激發(fā)學(xué)生，向?qū)W生提問：“由于-1開方產(chǎn)生新數(shù)1和-丨如果把1和-1再開方是否又會產(chǎn)生新數(shù)呢？學(xué)生感到很有味道，因而情緒高漲，氣氛活躍，思維積極，企圖再造新數(shù)，但又不知道有沒有這樣的數(shù)，使X、呢?此時老師說“有的”，這樣就造成了學(xué)生極強的求知欲，使學(xué)生輕松愉快、充滿信心地踏進了復(fù)數(shù)開方的知識大門。
在必修課的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)導(dǎo)入能力的構(gòu)造有意識地為師范生提供豐富的感性材料，是師范生學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力的重要途徑之一。由此可見，在必修課的教學(xué)中為師范生提供示范對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入能力既是可行的又是十分重要的。
2利用課外活動使師范生進入角色有句諺語:說來容易，做來難。高校教師給師范生的導(dǎo)入能力的示范，使他們了解導(dǎo)入能力的構(gòu)成、使用技巧和用法，只為學(xué)生提供了感性認識。利用課外活動可使學(xué)生進入角色。課外活動是拓寬理論課教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際、綜合運用知識技能的極好渠道。我們利用課外活動培養(yǎng)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入能力的方案是:教師是導(dǎo)演，師范生是演
員，演員在導(dǎo)演的指揮下排練，進入角色。具體方法如下：
首先，教師根據(jù)導(dǎo)入能力的四大類型和接受培訓(xùn)的學(xué)生的實際情況擬訂培訓(xùn)教案，明確培訓(xùn)目的、重點、難點及培訓(xùn)程序。師范生按教師的培訓(xùn)目的編寫導(dǎo)入教案。在導(dǎo)演的指揮下，演員進行演出，并用攝像機把整個過程攝下來,制成光盤。然后把教學(xué)情景再現(xiàn)在執(zhí)教者、師范生和高校教師面前。高校教師要肯定執(zhí)教者的可取方面，同時指出不足的地方。這樣教師既指導(dǎo)了執(zhí)教者又指導(dǎo)了其他師范生。一般來說，學(xué)生進行前幾次的訓(xùn)練都不太可能達到理想的效果。教師對執(zhí)教者存在的問題進行分析與研究之后，再次擬訂培訓(xùn)方案，執(zhí)教者繼續(xù)演出直至滿意。訓(xùn)練步驟如下：教師擬訂培訓(xùn)教案一一^學(xué)生在教師培訓(xùn)的目的下編寫導(dǎo)入教案一一〉在導(dǎo)演的指揮下演出并對整個過程錄像一^制成光盤一重現(xiàn)教學(xué)情況一針對存在的問題教師繼續(xù)編寫培訓(xùn)教案一一〉學(xué)生再次演出一一重現(xiàn)教學(xué)情況直至滿意。
我們用這種方法對07級30名學(xué)生進行訓(xùn)練，通過今年我校三月份的實習(xí)活動反饋表明：受過此訓(xùn)練的學(xué)生的導(dǎo)入能力強于沒有受過訓(xùn)練的學(xué)生。
3通過教育實踐檢驗、完善教學(xué)導(dǎo)入能力教育實踐是師范教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，實習(xí)活動是教學(xué)實踐的一個重要組成部分，它是師范教學(xué)一個循環(huán)的尾聲，也是師范生向教師過渡的關(guān)鍵一環(huán)，同時它又是檢驗、評價師范教學(xué)工作的反饋機制。一方面，師范教師通過見習(xí)、實習(xí)活動進一步了解小學(xué)，掌握了小學(xué)教育工作實際的第一手資料，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，見習(xí)、實習(xí)活動，能使師范生產(chǎn)生學(xué)有所困的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)在動機和迫切需要。并為進一步學(xué)習(xí)理論知識，準備感性材料。與師范課堂上的學(xué)習(xí)相比，可以說是從“紙上談兵”進入了實踐的戰(zhàn)場。如果我們把平時師范教師對師范生的培訓(xùn)比作是軍人的演習(xí)，那么學(xué)生的實踐活動就是戰(zhàn)場。在實習(xí)工作中，我們對學(xué)生的導(dǎo)入能力的培養(yǎng)是這樣做的：首先，在實習(xí)生正式登臺講課之前，對他們的導(dǎo)入方法、技能、技巧以及語言的聲調(diào)和表情動態(tài)等具體環(huán)節(jié)，都進行了認真細致的指點。其次，強調(diào)實習(xí)反饋功能，挖掘、捕捉實習(xí)活動輸出的微小信息，把其中暴露的問題收集記錄下來，從中分析、評價和檢驗平時對學(xué)生的導(dǎo)入能力的培訓(xùn)效果。然后按導(dǎo)入能力的種類、導(dǎo)入目的、導(dǎo)入的應(yīng)用原則整理成專題材料表，以便更好地完善和改進我們對學(xué)生導(dǎo)入能力的培養(yǎng)工作。理論回到了實踐，反過來又服務(wù)于理論。
培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)能力是一項巨大的工程，導(dǎo)入、變化、提問、結(jié)束等能力是它的子工程。只有對它們進行有效控制，并使之形成互相協(xié)調(diào)的和諧的有序的整體結(jié)構(gòu)時，才能實現(xiàn)師范教學(xué)的根本目標。

參考文獻：
1、勞凱聲罾教育學(xué)擬天津：南開大學(xué)出版社
2、皮連生，教育心理學(xué)上海：上海教育出版社