教師要善于變“事故”為“故事”-教學論文

正如上面提到的案例一樣，那個“刺頭”學生的本意是挑釁老師，給老師出難題的。如果這時教師惱羞成怒，責問他的話，很可能就會上了他的當，進而把教學進程打亂，課堂也會因此亂成一團。此時，就要求教師要做到冷靜，最好以幽默的話語帶過去，這樣才可以化解尷尬?，F(xiàn)在處于青春期的中學生個性獨特鮮明，對教師并不如以前那樣一味地信服，因此，教師要運用自己的智慧，處理事情時讓學生心悅誠服，這就需要教師掌握豐富的知識，保持平靜的心態(tài)，駕馭幽默的語言，進而達到變“事故”為“故事”。
一、要順其自然，也要見機行事
在講授到“青少年應學會保護自己”時，順著教案的思路，筆者正逐步進行分析講解。這時，一直沉默的一個男生突然說要問筆者一個問題。全班都安靜下來了，因為他的問題是“為什么我們青少年在學校得不到保護呢？”筆者呆了一下，就問他為何會這樣認為。這下好像捅了馬蜂窩，學生們七嘴八舌地發(fā)言，有的說飯?zhí)玫娘埐穗y吃，有的說班主任嚴厲的管理方法好像管犯人，還有的說學校的體育設施太少，可以活動的地方太少……一時之間，教室像菜市場一樣鬧哄哄的。
筆者安靜地聽他們發(fā)牢騷，漸漸地，他們停下來了。筆者看著他們笑，他們自己也笑起來。接下來，筆者趁機跟他們解釋，權(quán)利和待遇在本質(zhì)上是不一樣的，我們要學會用法律的武器去維護自己的權(quán)利，但是，面對學?？陀^上的困難，比如鄉(xiāng)村學校的硬件設施肯定是比不上城鎮(zhèn)的，對于這些，我們要學會寬容，要以主人翁的精神與身份對待學校和家鄉(xiāng)。最后，筆者問他們:“像你們這樣鬧哄哄的有用嗎？”學生異口同聲地說：“沒有！”“那么我們是不是應該轉(zhuǎn)回課本好好學習我們應該如何自我保護呢？”“是!”于是，課堂的主控權(quán)又回到了筆者手中。
在這樣的課堂教學中，師生都是在不斷地創(chuàng)新，不斷地學習和成長的。
二、適時引導，為我所用
前面提過，新課程強調(diào)課堂是師生互動生成的動態(tài)過程，課堂的動態(tài)還表現(xiàn)在學生的回答并不是時時都如教師所想的。學生是活躍的，答案也是千奇百怪的。此時，教師要善于把“題外話”轉(zhuǎn)為“題內(nèi)話”。
在講授到“做情緒的主人”時，筆者舉例子讓學生知道情緒的好壞會直接或者間接影響到一個人的身體健康和心理健康。學生們不知怎么地都沸騰起來了，一個調(diào)皮鬼學著電視里的廣告詞來了一句“吃了×××，腰好，腿好，精神好!”學生們更像炸了鍋，什么廣告詞都蹦出來了。筆者抬手想制止他們，但是他們的情緒還停留在電視廣告詞中。筆者干脆就說:“不如，我們來談談廣告里面的那些補品，你們認為它們真的有用嗎？”很多學生都發(fā)言說，其實沒什么用，又貴得很……“那么為什么你們知道這種補藥吃了就能腰好腿好精神好呢？”“因為廣告做得多了!”“對了。廣告上的東西未必都是真實可信的。唯一真實的是我們身體的反應。在你考試不好或者和朋友吵架的時候，這種補品能讓你開心起來嗎？”“不能！”“很明顯不能。其實能讓我們開心的只有我們自己。做情緒的主人，讓我們自己決定自己的情緒是不是比較客觀可行呢？”“對！”學生們的回答讓筆者松了一口氣，終于，又繞回來了。
在這樣的課堂中，教師順勢而教，學生順心而學，共處于教與學的快樂當中，豈不美哉妙哉？