跨文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位-教學(xué)論文

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡性的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗沁B接小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的中間橋梁，是由感性學(xué)習(xí)進(jìn)入理性學(xué)習(xí)的踏板。它既秉承了小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在逐步發(fā)展理性認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是直接思維和抽象思維并存的階段。小學(xué)4年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)異國(guó)語(yǔ)種思維的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿著強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比。比如說(shuō),在學(xué)生看電視或錄像時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么外國(guó)的小孩可以直呼其父母的名字，而在中國(guó)這樣做卻被視為不禮貌？為什么外國(guó)人見面時(shí)總是互相擁抱親臉蛋，而中國(guó)人只握手?諸如此類的問(wèn)題困擾著他們,日積月累，老師的解釋和課本就不能滿足他們求知的渴望了。于是帶著滿腦子的疑惑和強(qiáng)烈的求知欲望,他們來(lái)到了初中,希望在這里能找到滿意的答案。從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這是孩子們跨文化學(xué)習(xí)的朦朧意識(shí)，這種朦朧的意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而變得越來(lái)越強(qiáng)烈，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，這種愿望已經(jīng)越來(lái)越清晰了。從教育心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)抓住這有利時(shí)機(jī)進(jìn)行跨文化教學(xué)，滿足學(xué)生的求知愿望。
根據(jù)筆者從教初中英語(yǔ)這些年的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，2000年以前的初中英語(yǔ)課程涉及并提及跨文化教育，但所占的比例不多，教學(xué)大綱也未做太多的重點(diǎn)要求。2000年以后的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材在教學(xué)大綱里提到“通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情教育，使學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)思維的能力，擴(kuò)展他們的科學(xué)文化知識(shí)，豐富他們的文化生活經(jīng)歷，使他們能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交往的需要”，“了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)”。九年義務(wù)教育教材已經(jīng)把跨文化教育提到了日程上，而且充分肯定了它的地位和作用。第三冊(cè)第一單元一篇課文的topic就是firstname,middlename，lastname以及外國(guó)人在取中國(guó)名字時(shí)因不十分了解中國(guó)的文化內(nèi)涵而出現(xiàn)的笑話。在這篇文章中清楚地區(qū)別了中國(guó)姓名與外國(guó)姓名的排列順序以及中西方人的家族觀念。到2003年英語(yǔ)又進(jìn)行了新課程改革。這次的課程改革在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“提高跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀”?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)。
新課程改革后的初中英語(yǔ)教學(xué)改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的做法，將交際和文化放在了比較重要的位置。初一上冊(cè)已經(jīng)對(duì)Chinesename和Englishname作了區(qū)分，中國(guó)著名演員成龍JackieChan的名字多次出現(xiàn)在課本里。第十三單元中出現(xiàn)了很多亞洲、非洲、大洋洲、歐洲和美洲國(guó)家的名稱，如America,Spain,Australia,Brazil,Canada,France等等。在下冊(cè)又增加了兩個(gè)Cultureunits，其中談到了世界熱門話題——足球：中國(guó)女足（SteelRoses）的世界歷史地位以及外國(guó)足球的世界影響。同時(shí)還介紹了國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日，并且這些節(jié)日很多都引進(jìn)了中國(guó)，如ChristmasDay,Thanks?鄄givingDay,Hal?鄄loween，而中國(guó)的節(jié)日也出口外國(guó)并有了一定的影響，如SpringFestival,Mid?鄄autumnFestival等。初一下冊(cè)第二單元的Animals里除了要求學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性和表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜好以外，還要了解這些動(dòng)物的生活地域，如Wherearepandasfrom?Wherearekoalabearsfrom?Wherearelionsfrom?等這些都涉及跨文化教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還可以知道外國(guó)的很多東西。又如在學(xué)完初一下冊(cè)的第三單元“Iwouldlikealargepizza.”后，筆者讓學(xué)生去了解世界各國(guó)的著名飲食，第二天學(xué)生興高采烈地展示他們的勞動(dòng)成果：美國(guó)的麥當(dāng)勞、英國(guó)的三明治、日本的陽(yáng)春面和料理、意大利的通心面、德國(guó)的酸牛肉、印度的咖喱等等，包括它們的歷史來(lái)源，讓全班學(xué)生大開眼界。課后學(xué)生還意猶未盡，七嘴八舌地建議老師多進(jìn)行此類活動(dòng)，因?yàn)樗麄兡軐W(xué)到很多課本外的知識(shí)。無(wú)形中，英語(yǔ)吸引了他們，變成了他們感興趣的科目，他們不再是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，而是為了滿足自己的求知需要而學(xué)，學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的探索過(guò)程。也許這就是文化的魅力所在，也是跨文化教育重要地位的體現(xiàn)，更是提倡跨文化教育的目的所在。