建筑工程計量與計價合作學(xué)習(xí)團隊構(gòu)建-教育論文

　　基于建筑工程計量與計價教學(xué)改革突顯出來的問題，將“學(xué)中算，算中學(xué)”模式深化為“學(xué)中算，算中對，對中學(xué)”的模式，從而夯實學(xué)生手工算量計價的基礎(chǔ)。

　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)團隊的構(gòu)成

　　斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為教師能有效控制團隊的成員數(shù)量是5~8人。工程造價專業(yè)1021班和1022班人數(shù)分別為52人、51人，因此將每個班級分為8~10個團隊，每個團隊人數(shù)不能超過6人。

　　在團隊學(xué)習(xí)過程中引入學(xué)長助學(xué)制。即在上一級合作學(xué)習(xí)團隊中選出優(yōu)秀學(xué)長作為顧問協(xié)助團隊負責(zé)人組織團隊學(xué)習(xí)。在團隊構(gòu)建初期，由學(xué)長帶領(lǐng)團隊成員熟悉團隊學(xué)習(xí)流程，了解工作職責(zé)并建立團隊內(nèi)合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

　?。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)流程

　　在建筑工程計量與計價課程的第一輪教學(xué)改革中，將項目分為“大項目、中項目、小項目”三個層次組織教學(xué)。如圖2所示。小項目主要作用是導(dǎo)入知識點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此合作學(xué)習(xí)團隊成員首先各自獨立完成小項目中的計量計價，然后團隊成員間進行對賬直至形成基本一致的團隊成果，最后團隊與團隊之間就團隊成果進行再次對賬；大項目工程計量任務(wù)重，貫穿整個課程，注重實踐操作，因此團隊負責(zé)人首先分配團隊成員分部分項工程的計量與計價，然后團隊成員合作完成全部分部分項工程的計量與計價，形成團隊成果，最后團隊與團隊之間就團隊成果進行對賬；中項目主要是用來驗證教學(xué)成果，增強學(xué)習(xí)自信心，可以進行隨機抽取對賬。在對賬過程中，要求就自己或團隊的成果說出計量計價依據(jù)和過程，找出出現(xiàn)偏差的問題所在，團隊間對賬結(jié)束后，任課教師對結(jié)果進行點評。

　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)團隊的評價辦法

　　通常，合作學(xué)習(xí)團隊的評價主要有兩種方式，一種是過程性考核，另一種是終結(jié)性考核。在過程性考核中，以隊員互評即團隊成員間互評形成個人成績?yōu)橹鳎?0%）、教師評定為輔（30%），形成個人團隊表現(xiàn)總成績占項目最后成績的40%；在終結(jié)性考核中，以教師評定為主，形成團隊總成績占項目最后成績的60%。當(dāng)個人團隊表現(xiàn)成績低于60分時，視為該隊員團隊貢獻度為零，則不享受團隊成績。

　　在教師評定團隊成績時，主要從團隊成果以及團隊間對賬情況進行評定；在教師評定個人團隊表現(xiàn)成績時，主要以個人進行團隊答辯的成績?yōu)橹?。在團隊隊員互評中，主要從以下幾方面評價：參與項目的積極程度；與隊員合作的努力程度；分配項目任務(wù)的完成程度；樂于幫助隊員糾偏程度。上述四項隊員間進行百分制打分，最后取其平均分作為團隊朋輩評定的個人表現(xiàn)成績。根據(jù)項目的大小確定項目成績的權(quán)重，待課程結(jié)束將所有項目成績加權(quán)平均得該學(xué)生的最終成績。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志