對語文新課程中合作學(xué)習(xí)的思考-語文教學(xué)論文

兩堂新課程樣本課的教學(xué)片段，教師在組織課堂教學(xué)中不約而同地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一形式。請?jiān)倏匆唤M數(shù)據(jù)：我從上學(xué)期至現(xiàn)今，聽了23節(jié)校、區(qū)、市不同級別的公開課和7節(jié)隨堂課以及5節(jié)其他學(xué)科公開課由于新課程的實(shí)施，去年我校開了挺多的市、區(qū)級公開課，其中有29節(jié)課或多或少地安排了小組合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)總是要由合作形式來體現(xiàn)，知識點(diǎn)總是要由合作討論來落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)總是要由合作交流來實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種時尚被廣大的教師所采用。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在獲得知識的過程的同時成為學(xué)會合作、體驗(yàn)合作、形成正確價值觀、得到能力發(fā)展的過程。而且合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

合作式學(xué)習(xí)有它的積極意義與作用，毋庸置疑，在實(shí)施新課程時，我們要義不容辭去實(shí)踐、去探索。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定毎節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學(xué)目標(biāo)只有通過小組合作才能達(dá)到。我們要以“活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正有價值并適合于學(xué)生，不能“為合作而合作”，“為討論而討論”。因此，我們不能盲目地追求“合作”。

教師在設(shè)計(jì)活動時，一定要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)分工，以此成為支持小組形成的契機(jī)。這樣才能做好學(xué)生的組織指導(dǎo)和參與工作。這就要求教師在小組合作活動之前先計(jì)劃好，確定整個任務(wù)的完成需要多長時間，組內(nèi)成員如何分工合作。學(xué)習(xí)分工有兩個層次：在小組的層次上，要做的是毎個組的任務(wù)分配；在組內(nèi)層次上，應(yīng)當(dāng)讓毎個成員明確各自要完成的任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的角色。教師在組織小組成員時，還要考慮到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。小組內(nèi)的學(xué)生是異質(zhì)的，也就是各具特色的，他們適合扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。一般，小組內(nèi)角色可分為：組織者，負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄者，負(fù)責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；總結(jié)者負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；發(fā)言者，負(fù)責(zé)匯報小組合作成果等。有效的分組，能夠保證學(xué)生在小組內(nèi)的良好發(fā)展。像片段一在這方面做得比較好，教師在合作學(xué)習(xí)中起到了很好的調(diào)控作用。

而且這位教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片的內(nèi)涵時，設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生比較合作學(xué)習(xí)和非合作學(xué)習(xí)的效果的環(huán)節(jié)。我不禁要為她叫好，因?yàn)樗粌H注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是，她還有意識地去培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)。只有具備了這種合作的意識，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會具有內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到了合作的重要，才會主動去尋求合作，才會積極去合作，否則合作只是課堂上一個表演的環(huán)節(jié)罷了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過比較、通過親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了合作的好處。這樣才會去主動探詢合作，也才真正學(xué)會了合作。我建議如果這位教師再設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)合作方式的環(huán)節(jié)，看看有多少學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的方式，以此還可以檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果。

像教學(xué)片段二，如果先讓學(xué)生自主閱讀、自主思考后，再讓學(xué)生在小組間交流評議互相補(bǔ)充，然后小組發(fā)言是不是會更好呢？理由就是這位教師所設(shè)計(jì)的問題主觀性較強(qiáng)，尤其是問題1、3，需要學(xué)生個性的思考。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，就閱讀方面提出了“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的目標(biāo)。這就要求我們把在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨(dú)特的自我。個性的展示是出于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，能真正突顯出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，程序的設(shè)計(jì)必須符合語文的學(xué)科特點(diǎn)和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)。

心理學(xué)也告訴我們，毎位學(xué)生除有特別原因外都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨(dú)立思考能力。不僅如此，毎位學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而且有些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成所獲得的體驗(yàn)、得到的感悟比合作所得的體驗(yàn)、感悟要深刻得多，比如一道幾何題，通過獨(dú)立思考彳甚至是冥思苦想〉后找到了證題思路，其印象和內(nèi)化程度遠(yuǎn)比合作討論得出結(jié)論要深刻得多，可謂是刻骨銘心、終生難忘。因此獨(dú)立思考、個人學(xué)習(xí)仍有合作學(xué)習(xí)不可替代的地位與作用，尤其是培育學(xué)生的獨(dú)立能力這一教育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。

我也絕對不認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。而真正的合作應(yīng)該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進(jìn)行有效溝通，對個人形成的成果進(jìn)行小組集體加工完善。在這里，合作的動機(jī)是學(xué)習(xí)，是一種有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。另外在聽課片段二〉過程中我發(fā)現(xiàn)：在交流過程中有部分學(xué)生在聽別人說而自己不愿說。可見教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時，已造成合作限制學(xué)生的個性發(fā)揮、同化學(xué)生個體情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)毎個人感性經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)特的，毎個人都擁有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，因此學(xué)生對文本的體驗(yàn)結(jié)果也是獨(dú)特的，所以我提倡先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。只有獨(dú)特的感受才有分享的價值，只有獨(dú)特的感受才更想同人分享，并渴望得到承認(rèn)。有了個性的思考和分享的渴求后，才能更好地調(diào)動學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的積極性。這樣的合作學(xué)習(xí)才能提高其有效性，從而達(dá)到共同享受成功的目的。所以說，在語文課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，又要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性。

結(jié)語：隨著新一輪的課程改革的深入和發(fā)展，在具體的操作實(shí)踐中，取得可喜成果的同時，很多的語文教學(xué)工作也會流于形式。如何理解“合作”，如何運(yùn)用“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！我們一線教師只有真正從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，反思教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)教學(xué)論著，多作理性思索，才能真正營造既適合自己才能發(fā)揮又適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)生合作意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的高效。