化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；活動(dòng)；愉快學(xué)習(xí)；科學(xué)方法

1情景引入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣  

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"資源"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與社會(huì)、科技、生產(chǎn)都有密切關(guān)系，這就很利于化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情景，如可以用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。例如，在《必修1》“堿金屬”一節(jié)的教學(xué)中，首先突出問題：“生活中經(jīng)常用什么來滅火？”有人回答：“水”，有人回答“滅火器”，然后教師拿出一瓶水和一團(tuán)棉花，問：“能否不用火柴就讓棉花燃燒起來？”這是學(xué)生從來沒有遇到的問題，受到好奇感的刺激，學(xué)生的注意力馬上集中起來。有些學(xué)生想把水結(jié)成冰以后再磨成透鏡聚焦太陽光點(diǎn)燃棉花。教師給予肯定后，演示實(shí)驗(yàn)：將金屬鈉用棉花抱住，再滴少量的水，使棉花燃燒起來。

又如，教師在講學(xué)習(xí)《原電池原理》這一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下畫面情景：一個(gè)活潑可愛的小女孩騎在放大的干電池上，"歡迎進(jìn)入電池世界"，然后打出這樣一條信息：一位漂亮女士曾裝過不銹鋼和黃金的假牙，后來常發(fā)生頭暈和頭疼，什么原因呢？老師說等學(xué)了這一節(jié)內(nèi)容后，就會(huì)明白其中原因。這樣的情景一開始就把學(xué)生吸引住了，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的心向，為這一節(jié)課的順利展開和學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程奠定了基礎(chǔ)。

2以活動(dòng)為主線，組織學(xué)生主動(dòng)參與

活動(dòng)教學(xué)論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程，也是活動(dòng)、實(shí)踐過程，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)增效果。

如在“堿金屬”教學(xué)過程中，由實(shí)驗(yàn)情境引發(fā)了疑問，“為什么這種金屬遇水后可以讓棉花燃燒起來？”后，教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行鈉與水實(shí)驗(yàn)操作，簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著請(qǐng)學(xué)生分組總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論這些現(xiàn)象可得到的結(jié)論有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到同是金屬，鐵釘會(huì)沉到水底是因?yàn)槠涿芏却笥谒?，?duì)比金屬鈉浮在水面上，可得鈉的密度比水小，有的學(xué)生猜想到可能反應(yīng)生成了氣體推動(dòng)鈉塊游動(dòng)，而反應(yīng)過程中“嘶嘶”響聲應(yīng)該是生成的氣體在鈉與水接觸面溢出時(shí)產(chǎn)生的，有的認(rèn)為反應(yīng)可能有堿性物質(zhì)生成而使溶液變紅，有的學(xué)生測(cè)量到溶液溫度升高從而推測(cè)反應(yīng)放出熱量，用于解釋鈉熔成小球繼而得到鈉的熔點(diǎn)低。

3創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

所謂營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是教師充分尊重學(xué)生的人格和自由意識(shí)，允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論，并且更為重要的是，學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解時(shí)，教師一定要使他們感到：他們的想法是會(huì)被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于教師深挖教材的情、趣、理，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力，有利于消除課堂上的拘謹(jǐn)場(chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于解決問題，他們的自主學(xué)習(xí)行為自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。                                     

如在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，作為教學(xué)難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些討論題進(jìn)行知識(shí)的拓寬、加深，幫助學(xué)生對(duì)離子共存問題有一個(gè)總體思路和掌握一些常見的解題方法，進(jìn)一步掌握知識(shí)，如以HCO3-、Cu2+、Na+、SO42-能否大量共存于溶液為主題，然后進(jìn)行題目的演變：（1）在酸性溶液中能否大量共存？（2）在堿性溶液中否大量共存……。在這過程中學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力。

4滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

 化學(xué)作為一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)滲透科學(xué)方法，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)方法并不神秘，但科學(xué)方法不是機(jī)械的程序和僵化的教條，它是多元的、創(chuàng)新的。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)注意科學(xué)方法的靈活性，例如，對(duì)于"實(shí)踐與探究"內(nèi)容，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的過程：明確目的 — 設(shè)計(jì)方案  — 實(shí)驗(yàn)論證 — 得出結(jié)論；例如，教師在輔導(dǎo)同學(xué)完成了測(cè)定CaCO3樣品中CaCO3純度的測(cè)定方法后，讓同學(xué)們?cè)偃ピO(shè)計(jì)測(cè)定CuO和Cu混合物中CuO的百分組成，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，從而完成了主動(dòng)探索知識(shí)的過程。又如，在講元素化合物時(shí)，教師在講授分析物質(zhì)物理性質(zhì)一般主線（全面描述→特性概括→作用意義）后，再去讓學(xué)生研究具體物質(zhì)，同學(xué)們就感到駕輕就熟，主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主進(jìn)行研究分析，這樣同學(xué)們自主學(xué)習(xí)方法不僅得到了運(yùn)用，而且也得到了相應(yīng)地提高。