優(yōu)化語文學科情感教育的方式淺論-語文論文

語文在教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢?？v觀先后出現(xiàn)的中學語文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，這里有自然之美，社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。文學作品中貯藏著大量的情感因素，是情感的載體，語文教學就是要借助這個載體來呼喚學生主體情感的揮發(fā)，在認知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊含和傳達的豐富情感，由積極的情感體驗培養(yǎng)情感。
但在目前應(yīng)試教育體制引導下，名篇佳作被肢解得支離破碎，語文教學的德育功能、情感熏陶被淡化，美育的功能被取消，學生的個性被刻板繁瑣的“基礎(chǔ)訓練”扼殺，語文課堂教學效果終究歸結(jié)為應(yīng)試需要。為此筆者以為，在滿足當前體制需要的基礎(chǔ)上，可以通過幾種途徑改進語文教學以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮語文學科的情感教育功能。
一、重視語文學科中各種文體的情感教育特征
情感的迸發(fā)，首先來自于文學作品本身。我國傳統(tǒng)審美文化常常將感知、理解、想象、情感揉和成氣韻、韻律、節(jié)奏等形式因素，使情感性比形象更具有引人的魅力。比如議論文，所謂孟文的浩蕩，莊文的奇詭，荀文的謹嚴，韓文的俊峭之說，就常常讓人在他們說理論證的風格氣勢中，感受到一種生命運動的自由節(jié)律，得到一種審美情感的體驗與享受。
但是對于一些非情感性的文章呢？比如說明文，怎樣才能激起情感的共鳴，教出語文味呢？新的教學理念己經(jīng)淡化文體教學，重在培養(yǎng)學生的語文整體素養(yǎng)，因此，教師在調(diào)動起自己的情感后，一定要通過言行和神情等外部手段，用自己火熱的情感去觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的情感教育，同時要把對學生的關(guān)心、期待、鼓勵、諒解，也物化在自己的教學語言和教學態(tài)度中，使學生原有的情感得到純
化，深化和強化，從而達到教育的目的。
二、掌握語文學科教學過程中的適當節(jié)奏
這一途徑首先就要求語文教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應(yīng)。心理學家巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從彌補生理心理的缺陷。
其次也要求語文教師的教學語言應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕?！皺C關(guān)槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。這樣才能吸引學生，激發(fā)興趣，達到教學的目的。
最后語文教師還要善于借助教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息、含量和速度都應(yīng)考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。
三、運用利于發(fā)展語文學科情感教育的有效手段
1、靈活運用多媒體教學手段
中學語文教師在課堂教學中運用多媒體（如電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具），尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實施愉快教學，落實素質(zhì)教育的要求。
但由于多媒體教學的直觀性,會使色彩斑斕的影像分散學生們的中心注意力，學生控制能力還是有限的(不言而喻的是為什么游戲機對學生特別有吸引力)。教師的語言和對課文的熟知才是學生與課文心靈溝通的媒介，不可本末倒置。
2、開展各種有益于學生情感發(fā)展的語文活動
第一，辯論活動是高中學生最為重要的語文活動之一。組織得好，對學生的收集檢索辨析信息、寫作、演說等能力及協(xié)作精神、競爭意識等尤其是思辯力的培養(yǎng)都十分有益。遵循面向全體，盡可能讓每一個學生都了解并懂得如何辯論的原則?？梢蚤_辟“課前三分鐘演講與辯論論壇”。每次辯論活動都評出若干“優(yōu)秀辯手”、“最佳辯手”、“最佳主持人”、“優(yōu)秀辯論稿”，每學期都評選出若干個“優(yōu)秀辯題”。
第二，結(jié)合高中學生的身心特點，編演課本劇也是高中語文教學中最為重要的語文活動之一。編演課本劇要求學生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。
第三，我們也可以充分利用學校的多媒體資源，積極開展“看影視寫評論”活動。這也是語文學習的有效途徑之一。
在歷史人物撰寫的回憶錄里，當年的國文教師（“五·四”以來體現(xiàn)進步思想，且在語文教學方面有著深刻造詣的教師）身負“文化使者”的重任，在課堂上傳播優(yōu)秀的中華民族文化，依循中國樸素的整體至上的價值取向，崇尚整體教學，發(fā)揮獨有的漢語言感受性、體驗性、情感性強的特點，充分朗讀，營造了良好的課堂教學氣氛，因而當年學生對國文課充滿了期待。
令人揪心的是，當前除了應(yīng)試教育體制的影響，外來語言在學生心目中也占有重要地位。因此如何教好母語從而對學生發(fā)揮這種語言的情感教育功能將是我們從業(yè)人員孜孜追求的目標。