試論中學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化-體育論文

以學(xué)科為中心的價(jià)值取向表現(xiàn)在體育教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的系統(tǒng)性、邏輯性。以學(xué)科為中心的課程記過(guò)設(shè)計(jì)在今天仍然是基礎(chǔ)教育某些階段或某些學(xué)科的重要方式，它把要教授給學(xué)生的知識(shí)分離，肢解，并使其成為不使用的，容易遺忘的內(nèi)容，它脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難顧及學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題。它對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、需要、興趣和已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不足，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何把社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，仍是設(shè)計(jì)當(dāng)代學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)需要思考的問(wèn)題
2．課程類(lèi)型不完善
我國(guó)的體育課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)多樣化，首先要求課程成分的多樣。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)地方課程和校本課程，尤其是校本課程開(kāi)發(fā)不夠，潛課程長(zhǎng)期被忽視。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量的需求急增，使全國(guó)統(tǒng)一的課程方案越來(lái)越無(wú)法顧及到地方、學(xué)校和學(xué)生、教師的差異，未來(lái)的校本課程權(quán)利會(huì)從中央逐步地、部分地下放到地方和學(xué)校，使課程具有一定的適應(yīng)性和開(kāi)放性。另外，多數(shù)人對(duì)潛課程的作用還認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。我們只把課程看作顯性的、事先確定好的、計(jì)劃好的內(nèi)容。而事實(shí)上，學(xué)生“在學(xué)校還會(huì)學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度”?！皾撜n程”看不見(jiàn)抓不著，是無(wú)形的，但它客觀地存在于體育課程教學(xué)活動(dòng)在之中，如果我們能夠很好的計(jì)劃、控制和利用它，就會(huì)對(duì)提高體育課程教學(xué)質(zhì)量起到不可估計(jì)的作用。在這種情況下，強(qiáng)調(diào)校本課程、潛課程的作用，對(duì)課程改革、教育改革是有利的。
3．課程教材結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯性
過(guò)去我們遷移了文化課內(nèi)容體系中不可取代的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成方式來(lái)建構(gòu)體育課程教材。同時(shí)受揩洛夫體育理論的影響，各門(mén)具體活動(dòng)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。體育教材主要是以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心的編排體系。因此，體育教材具有很強(qiáng)的邏輯性。
體育課程不同于其他文理課程，在教材體系結(jié)構(gòu)上并不存在一種必然的循序漸進(jìn)的規(guī)律，它具有很大的彈性，它不象數(shù)學(xué)課程那樣，不會(huì)加減法就不能學(xué)乘除，沒(méi)有學(xué)平面幾何就不能學(xué)立體幾何。在體育教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)過(guò)短跑的學(xué)生，也可以學(xué)跳高；不會(huì)打籃球的學(xué)生，可以去打排球。我國(guó)各地區(qū)在自然環(huán)境、辦學(xué)條件、師資條件等等方面差異很大，這就是要求體育課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)各種特殊情況。除了體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，學(xué)生的個(gè)體差異也對(duì)課程結(jié)構(gòu)的彈性提出要求。
二、中學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
“課程結(jié)構(gòu)作為一種人為結(jié)構(gòu)，其優(yōu)化原理是課程結(jié)構(gòu)理論中最基本的問(wèn)題之一。”我們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，同時(shí)總結(jié)了過(guò)去普通中學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題后，有必要探討課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題。
1．確立以學(xué)生為本的價(jià)值取向
以前人們普遍認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，因而課程結(jié)構(gòu)理論只能給人以技術(shù)指導(dǎo)，不可能從根本上改變?nèi)藗兊恼n程價(jià)值觀，主要是因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究不夠深入，人們往往只從形式上去把握課程的構(gòu)成及其相互關(guān)系。我們的課程結(jié)構(gòu)改革的誤區(qū)在于只滿足數(shù)量上的“加加”“減減”，而缺乏對(duì)課程價(jià)值取向的根本把握。
以學(xué)科為中心的學(xué)科課程理論認(rèn)為知識(shí)是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要把人類(lèi)文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為課程內(nèi)容，并且特別重視知識(shí)體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。以社會(huì)為中心的社會(huì)課程理論不關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而是認(rèn)為應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。以學(xué)生為中心的課程理論主張以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。
2．以體育課程本質(zhì)功能為導(dǎo)向
學(xué)校體育課程在其發(fā)展過(guò)程中曾出現(xiàn)過(guò)多種功能，如增強(qiáng)體質(zhì)功能、促進(jìn)健康功能、政治功能、促進(jìn)生產(chǎn)功能、社會(huì)功能等等。功能的擴(kuò)大化會(huì)給實(shí)際操作帶來(lái)混亂。周愛(ài)光教授認(rèn)為：“某事物的功能是該事物本質(zhì)屬性的現(xiàn)實(shí)反映”，“體育的本質(zhì)屬性是體育區(qū)別于其他事物的本身固有的諸屬性，而體育的本質(zhì)功能則是這些屬性的外在表現(xiàn)?！薄绑w育的本質(zhì)屬性是身體活動(dòng)性和教育性，體育的本質(zhì)功能應(yīng)當(dāng)是‘增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康’和‘育人功能’”。所以，學(xué)校體育課程也應(yīng)該抓住其本質(zhì)功能，這樣我們才能準(zhǔn)確地把握體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方向。體育課程始終是一門(mén)以身體活動(dòng)為載體，以促進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，傳承優(yōu)秀體育文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本質(zhì)功能的課程。