淺談小學數(shù)學自主學習的培養(yǎng)-教學論文

在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習的動力,有了問題,也就有了思維,有了問題,思維也就有了目標。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題總比解決一個問題更為重要?！边@句話有力的說明了問題來源于思維,沒有思維就沒有問題,思維于問題是相輔相成的。因此,給學生創(chuàng)造自主探索的時機,給學生輕松、愉快、民主、活潑的課堂氣氛,給學生開放自主的環(huán)境,給學生比較充分思考的空間,鼓勵學生大膽地去問,教學生會問,是值得我們教師關注的。
比如,有一次在課堂教學中,我以講童話故事-----《動物們來小熊家做客》的方式來導入。童話是每個小學生都喜歡聽的,所以,故事的內容馬上會吸引他們的注意力。講完后我問學生:“聽了故事,你們想知道什么?”學生們爭先恐后地提出了一些有價值的問題:“先來幾個,后面又來幾個?”,“我們想知道一共來了幾個?”……學生們的主動性被激發(fā)出來了,思維也開闊、活躍起來,一個個急需解決的問題隨著童心匯攏了起來,他們積極的心態(tài)也便很自然投入到了學習中來了。
二、培養(yǎng)學生的主體地位,以學生發(fā)展為主。
自主探索實踐是學好數(shù)學的關鍵,優(yōu)秀的教師只是引導和幫助學生,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給他們。因此,面對新知識老師要放開學生的手,讓學生饒有興趣地投入到學習的情境中去,通過他們自己的努力尋求解決問題的有效途徑,讓他們在課堂上冒出智慧的火花。
成人的思維是固定的,而兒童的思維是靈活多變的。在教學生學“7+9”時,我并沒有直接教給學生,而是給學生充足的時間去思考、交流,在交流中比較、體會不同的算法。我站在旁邊激發(fā)學生:“小熊的媽媽問小熊來了多少客人?她好準備午飯,可小熊不會算,誰能幫幫他?”學生們各個躍躍欲試,舉起了小手。我先把機會給了一個性格內向的學生,他說:“我是擺小棒算出來的,9+1+1+1+1+1+1+1=16.”機靈的另外一個學生迫不及待地站了起來說:“我是把9湊滿10,算出來的,算之前把7分為1和6,9+1=10,10+6=16.”平時膽小不敢說話的一個學生也安不下心來了,興奮地說:“想到9+7=16,所以7+9=17……”我抓住這一有利時機,肯定學生用已有的知識去解決問題是一種聰明的表現(xiàn)。學生看到自己的方法得到老師的認可,學習興趣自然提高了,真正感受到自己就是學習的主人。
三、讓學生相互交流思想。
成人的思維是固定的,而兒童的思維是靈活多變的,他們在課堂上會冒出許多智慧的火花。作為一個老師,應該愛護這些寶貴的東西。在班上要給學生創(chuàng)設一個相互交流的空間。這樣,既營造了一個合作討論的氛圍,又充分考慮了學生的主體意識。他們變“聽眾”為“主人”,在交流中自然而然地培養(yǎng)思維的靈活性,提高了自主學習的積極性。如我教“7+9”的計算,讓學生獨立探索、思考后,我還組織了一次活動。首先,進行小組討論,討論前讓他們整理自己解題方法,并試著用自己的語言表達出來,為相互討論做好準備。然后每六個人為一小組進行交流。學生們在小組內紛紛發(fā)言,享受成功的愉悅的同時,也養(yǎng)成傾聽別人說話的習慣。
這樣做,有利于提高學生運用所學知識解決問題的能力,讓學生在學習中相互補充、相互啟發(fā),既可取長補短,又拓寬了他們的思路,培養(yǎng)了他們思維的靈活性。
四、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀實物內部的必然聯(lián)系,在數(shù)學教學中,應該遵循其中規(guī)律。如在“整理和復習”中有一個10以內的減法表,要求學生在表中寫出一些還沒有寫出來的算式,并計算出算式的答案。為了提起學生的學習興趣,我創(chuàng)設了一個“小信鴿送信”的情境。同學們拿到信卡,認真填寫后紛紛拿到黑板前來送信。學生送了一封有一封,再算,再送,忙得不可開交。我對于那熱鬧的場景并不滿足,問他們:“除了你們寫出的外,還有沒有更好的方法?”
經過短暫的沉默后,教室里又恢復了原來的模樣?！拔抑懒?。橫排可以一起送,因為探們的被減數(shù)都是從2到10是依次排列的,而減數(shù)不變?！睂W生興奮地嚷著。通過學生地仔細觀察、比較,他們很快就發(fā)現(xiàn)了“10以內減法表”里橫、豎行算式的聯(lián)系,通過他們的觀察很直觀地就獲得了簡單的數(shù)學規(guī)律。
小學生自主學習的培養(yǎng),在于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的培養(yǎng),而這些東西的培養(yǎng)最主要的渠道仍然在課堂上。我們教書在課堂上應該大膽地相信學生,有效引導學生,鼓勵學生主動參與,課堂才會變得更為生動,學生的思維也才會變得更加靈活。