農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的幾個問題-教學(xué)論文

在實施素質(zhì)教育的今天,我國提出了實施九年教育的宏偉目標。我國是個農(nóng)業(yè)大國,大部分學(xué)生來自農(nóng)村,農(nóng)村初中教育是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵所在,引起了廣大農(nóng)村教師的關(guān)注。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中存在的的幾個問題與大家共同探討一下。
一、教師方面的問題
1、教師隊伍不穩(wěn)定性?！耙虢o學(xué)生一杯水,自己先得有一桶水?！笨梢娨雽W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),教師本身基本功非常重要,要有過硬的基本功。雖然師范院校造就了很多教師,但我國農(nóng)村師資仍然是缺乏的,主要是師資分布失調(diào),條件好的學(xué)校教師超標,條件差的學(xué)校師資薄弱?！八滋幜?人往高處走”這話一點多不錯啊,進縣城,進條件好的學(xué)校是農(nóng)村教師的奮斗目標。大部分教師在農(nóng)村里教出成績就往縣城里調(diào),而新來的教師又得靠自己去摸索,探討教學(xué)經(jīng)驗,得出些成績又調(diào)走了。農(nóng)村學(xué)校的教師就這樣,來了一批又去了一批,周而復(fù)始啊。
2、農(nóng)村教師知識更新慢。在現(xiàn)代知識激增,信息萬變的情況下,教師的“一桶水”還得經(jīng)常更新。現(xiàn)在浙江省對教師培訓(xùn)花了很多經(jīng)費,也非常重視,但經(jīng)費真正到位的不是很理想,而且農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)的名額少,農(nóng)村學(xué)校出去培訓(xùn)的大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),普通教師出去培訓(xùn)的機會比較少,交流的機會也比較少,對新事物接觸比較遲。如在函數(shù)教學(xué)中,我們對出租車的計費方式教學(xué),有許多偏遠農(nóng)村教師根本沒有接觸過,自己對這也有點模糊,這怎樣能教好學(xué)生呢。有許多學(xué)校還沒有多媒體教室,許多問題要靠抄寫,這樣在知識容量上也遠跟不上發(fā)達學(xué)校。
3、教學(xué)模式傳統(tǒng)化。搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道,采用什么樣的教學(xué)方法是個不可忽視的大問題。正如美國數(shù)學(xué)家洪斯貝爾格在《數(shù)學(xué)瑰寶》中所說:蹩腳的演奏會把最迷人的樂曲搞的一團糟,同樣拘泥于呆板的合乎程式的講解,也會把很迷人的數(shù)學(xué)思想弄得黯然失色。農(nóng)村工作的很多教師卻不管什么法不法的,教法上仍然多是注入式、滿堂灌,不注意創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,沒有讓學(xué)生體會到概念產(chǎn)生的過程,直接由自己講述。最近筆者聽了一堂《一次函數(shù)(一)》這課,教師對于一次函數(shù)的概念是這樣教學(xué)的:先復(fù)習(xí)了一元一次方程、一元二次方程、不等式的概念接下讓學(xué)生比較下列各函數(shù)解析式共同特征1、y=3x+52、y=-2x-33、y=2x4、m=-4t師馬上說:①2個變量;②兩邊多是整式;③變量次數(shù)最高是一次。給出1、2是形如y=kx+b(k,b多是常數(shù),且k≠0的常數(shù));3、4是形如y=kx(k≠0,k是常數(shù))。我們把形如y=kx+b(k,b多是常數(shù),且k≠0的常數(shù))的函數(shù)叫做一次函數(shù),把形如y=kx(k≠0,k是常數(shù))的函數(shù)叫做正比例函數(shù)。
在這概念教學(xué)中,教師幾乎是在唱獨角戲的。為什么不把機會給點學(xué)生呢,為什么給出的函數(shù)只找共同特征呢,而不增加些不同的特征呢,于一次函數(shù)的通式為什么不讓學(xué)生歸納呢,找k,b的特征而由教師自己講呢?
總之,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育模式仍然是課堂教學(xué)為中心,教師為中心,教材為中心的三中心教學(xué)模式。
二、家庭社會的問題
“近朱者赤,近墨者黑”可見家庭、社會的環(huán)境對學(xué)生也產(chǎn)生了比較大的影響。大部分學(xué)生家庭中學(xué)習(xí)的氣氛不濃,家長知識水平不高,對學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問,認為讀書讀好讀差一個樣。開家長會時,家長甚至不知道自己的子女在哪個班級。
三、學(xué)生自身的問題
“任何時候?qū)W習(xí)的主體都只能是學(xué)生自己,這是教師和其他任何人都不能替代的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等有著重要的關(guān)系。
1、學(xué)習(xí)方法的因素。學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué),還一直保留著小學(xué)生的那種被動的學(xué)習(xí)方法,保留著小學(xué)那種灌輸式的學(xué)習(xí)方法,只認為學(xué)習(xí)是教師布置下來的一種任務(wù)。對于一個問題,他們不是主動去獲得,而是教師去分析,于是家庭作業(yè)中,許多學(xué)生不愿意去做數(shù)學(xué)作業(yè),英語、語文作業(yè)只用抄或背,而數(shù)學(xué)作業(yè)必須要思考才能完成,這樣許多同學(xué)為了完成作業(yè)而去抄同學(xué)的。
學(xué)生對新舊知識不會很好地聯(lián)系,這樣學(xué)起來會很累的,不易記住,實際上中學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著很大的聯(lián)系的。如有理數(shù)的運算,實際上通過絕對值把有理數(shù)轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的非負有理數(shù)來運算。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。小學(xué)數(shù)學(xué)里對學(xué)生的邏輯思維要求不嚴格,不一定要學(xué)生寫出這樣算法的依據(jù),但中學(xué)中一般要求每步有根有據(jù)。還有如學(xué)生對數(shù)學(xué)的書寫格式要求,小學(xué)約分可以在式子中直接約去,而中學(xué)約分一般在草稿中約去的。比如三角形面積公式中,小學(xué)可以寫成(a+b)×h÷2而初中數(shù)學(xué)中一般寫成(a+b)×h等等。
普及九年義務(wù)教育任重而道遠,尤其對我國農(nóng)村教育提出了很多新的課題,可以說,機遇與挑戰(zhàn)同在,成功與失望并存,特別是作為現(xiàn)代教育改革的帶頭學(xué)科,在當前如何更好地適應(yīng)這一場課程、教材乃至教法的改革?筆者提幾點對策。
對策一,做好教師隊伍的建設(shè)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當是“教師”,而不是只懂數(shù)學(xué)偶爾教教書的人,努力培養(yǎng)教師的工作熱情、責(zé)任感,對科學(xué)的好奇心,以及數(shù)學(xué)教育研究的能力。這在農(nóng)村初中更為重要,可以如下著手
(1)各級黨政必須要有戰(zhàn)略眼光,切切實實關(guān)心教師,努力提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇,讓全社會都來關(guān)心教育事業(yè),真正讓教師成為“令人羨慕的職業(yè)”,而不是只把尊師重教停在口邊或掛諸報端。縮小城鄉(xiāng)差距,縮小各兄弟學(xué)校間的經(jīng)濟待遇差距。讓農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定,不應(yīng)讓教師在3到5年就調(diào)動,至少讓教師在某一學(xué)校呆上十年。
(2)提高教師教科研能力,加強教研組的力量,給教研組適當?shù)幕顒咏?jīng)費和權(quán)力。培訓(xùn)學(xué)習(xí)多考慮農(nóng)村教師,每個學(xué)校不應(yīng)該只考慮讓領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)認為優(yōu)秀的教師去參加,教師應(yīng)該輪流參加,應(yīng)該多考慮從沒有參加過培訓(xùn)的教師參加或很少參加過培訓(xùn)的教師參加培訓(xùn)。
對策二,培養(yǎng)學(xué)生良好思維。培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生擺脫固有模式,善于從不同的角度和方面去思考問題,應(yīng)該不滿足于停留在表面現(xiàn)象上,引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸類,善于抓著事物的本質(zhì)和規(guī)律,善于予見事物發(fā)展進程,把思維引向一定的深度和廣度,要鼓勵學(xué)生問題敏捷,反應(yīng)速度快。
對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育存在的問題是嚴重的,產(chǎn)生問題也是多方面的,通過學(xué)校社會家庭共同努力,相信存在的問題會有所改善的。