需要層次理論在心理疏導工作中的運用-社科論文

那么，如何開展行之有效的心理疏導工作呢？人類有兩種需要。一是物質(zhì)需要，即衣、食、住、行等。二是精神需要，即心理需要，它可分為安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。而尊重是人的一種高級精神需要。人們需要自尊，更希望別人尊重自己，期待自己的能力能得到他人承認和贊賞。這對自尊心和好勝心強的人來說更是這樣。當一個人尊重得到滿足，必然會帶來情緒穩(wěn)定，積極向上，無處不感到自身價值所在，在學習、工作中產(chǎn)生強大的動力，表現(xiàn)出持久的干勁，甚至會取得令人驚訝的成就。困境中的達而文，受到勘探號船長的肯定和鼓勵，完成了具有劃時代巨著《物種起源》而成為著名生物學家。反之，一個人的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑、軟弱、無能的情緒體驗，從而失去信心，在學習、工作中可能產(chǎn)生抵觸情緒，引起習得性無助感。心理學家認為個體的無助感不是由不可控的事件本身引起的，而是個體對反應(yīng)結(jié)果的因果歸因不同而引起的，并在此基礎(chǔ)上提出了自尊保護理論。當失敗后受到否定和責備時，個體自信心產(chǎn)生動搖，自尊會受到威脅，產(chǎn)生焦慮感，害怕失敗，認為自己缺乏能力。正是這種缺乏努力、消極的動機導致了更多的失敗，使個體陷入習得無助的怪圈。社會發(fā)展到今天，物質(zhì)需要對于受教育者來講，已得到不同程度的滿足，并非特別渴求。至于安全需要、歸屬和愛的需要以及自我實現(xiàn)的需要，在他們這一年齡階段并不顯得十分強烈。他們最缺乏的是尊重需要。長期以來由于受到家長、學校和社會的各種不同程度的歧視，嚴重傷害了他們的自尊，使之產(chǎn)生了曾經(jīng)滄海難為水的感覺。為了掩飾他們那可憐的、僅有的一點自尊，心理上尤為需要別人對他的尊重?！案钠淙觞c”，是心理疏導工作的起點。
首先，從學生入學登記表中入手，發(fā)現(xiàn)點滴內(nèi)容，加以深刻思改，然后運用談話技巧，使之愿意和你交談。在交談中，盡量站在他們角度上去理解他們，讀懂他們對事情的心理感受，幫助他們分析造成錯誤的客觀原因，切忌在此分析他們錯誤的主觀因素。因為他們最反感別人說他們品德低劣，而產(chǎn)生“天生壞坯子”的聯(lián)想。這樣容易把教育者推向了學生心理的對立面，從而產(chǎn)生師生人格上的隔閡，給教育轉(zhuǎn)化工作設(shè)置障礙。另在交談中，教育者要善于發(fā)現(xiàn)或找到他們引以自豪的事，并可把過程或結(jié)果局部放大。如：當他們看見他人被欺負時，常常表現(xiàn)出抱不平，有時甚至會大打出手，并“出盡風頭”?；蛘邔λ麄兡骋惶亻L，盡量從積極向上的因素方面予以肯定并加以贊賞。讓他們感覺到自己所做的一些“錯事”，或某特長，有值得肯定的一面，有的不過是運用不當，或者是方法上的錯誤。讓他們發(fā)現(xiàn)心底蘊藏著的美麗，最大程度滿足他們的尊重需要，從而拉近師生的距離。最后再幫助他們分析問題的嚴重性和照勢下去的危險性，使他們樂意接受你的觀點，達到提高他們認識的目的，激發(fā)他們轉(zhuǎn)變欲望的動機。抓住這一時機，及時向?qū)W生提出要求：記??！老師相信你所講的每一句話，讓我們從對彼此的信任開始……
做好新生入學的心理疏導工作，除了本文開始提到的原因外，還有幾個不可忽視的作用。心理疏導工作除拉近師生心靈的距離，增強教育者的人格魅力，為促進和鞏固教育效果奠定事半功倍的基礎(chǔ)外，而且還激發(fā)學生的潛能，通過心理暗示使其個性得到發(fā)展，并有可能培養(yǎng)出超常人才。
最后，心理疏導工作還需注意以下幾個原則：
1、真誠原則
在對學生進行心理疏導，肯定他們的“長處”時，應(yīng)站在他們的生理、心理的認知水平上進行同步思考，以客觀事實為基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心的肯定和賞識，這種贊賞既非曲意奉承的“哥兒們”義氣，也非虛偽的自欺欺人，更不是無原則的“歌功頌德”。言不由衷的奉承，
虛情假意的肯定，只會給學生產(chǎn)生繼續(xù)“干”的聯(lián)想。不實在、不可信的主觀體驗，甚至會讓學生由此輕視你的人格。
2、適度原則
在心理疏導過程中，對學生的肯定或贊揚應(yīng)適度。過度的贊譽會令學生不安，使他產(chǎn)生諷刺挖苦感覺。另外，接受了太高的贊譽，使他們與原有他人對他們的評價形成較大反差，使他們無所適從，容易產(chǎn)生困惑。再則由于青少年自身存在過高評價自己和過低評價自我，長處、短處三七分層的心理特點，容易對你的肯定產(chǎn)生功大于過的錯覺，從而忽視自身錯誤的嚴重性，不利于教育轉(zhuǎn)化工作的進一步開展。
3、具體原則
在疏導過程中，對其肯定或個性特長應(yīng)具體。這是因為他們優(yōu)點、表現(xiàn)突出地方并不多，需要我們在交談過程中，善于發(fā)現(xiàn)和抓住有可利用價值的細微小事，不失時機地予以褒獎。這樣自然而然使學生感覺到自身的價值，心理上得到滿足，受到激勵。教師也就自然地完成了心理疏導向教育轉(zhuǎn)化的過渡。有時一句不經(jīng)意的表揚，會讓學生興奮不已，進而觸動他們不斷改變，積極向上。
4、即時休止原則
心理疏導一旦達到了預期的目標，應(yīng)即時休止。因為不少學生沒有耐心再聽無休止的說教，易產(chǎn)生煩躁情緒，給心理疏導工作畫蛇添足。審美中另一條重要原則：距離產(chǎn)生美感。師生保持一定的距離，會使他們感到你始終高他一籌，值得尊敬信賴，讓他們產(chǎn)生只要追求一下就可達到你的境界感覺，師表也就成為他們成長中，一路追求的偶像目標，從而增加教育的感染力。
做好學生的心理疏導工作是現(xiàn)代教育的需要，也是新世紀對人才的需要。只有具有健康個性和健全人格的人才，才能把我們社會主義事業(yè)推向高潮，創(chuàng)造出更加輝煌的二十一世紀。