高職高專學校教師培訓模式、方法的創(chuàng)新研究

提要：高職高專教育肩負開發(fā)勞動力資源、為社會輸送應用型人才的重任和使命。要求高職院校教師不僅要有較高的師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。一個學校辦學水平的高低，培養(yǎng)出的學生質量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。 本文在分析了我國目前高職院校師資存在的問題的基礎上，對如何改善我國高職高專學校教師培訓模式、方法提出了幾點建議。

關鍵詞：高職教育   師資隊伍  職稱結構

高職教育是我國高等教育的重要組成部分.高職院校是培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育基地和平臺.近年來.為適應經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育大眾化的需要,我國的高等職業(yè)教育事業(yè)呈迅猛發(fā)展的趨勢.高職院校規(guī)模迅速擴大,高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

一、高職院校教師隊伍存在的問題

1.教師數(shù)量方面：由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展.高職院校的招生數(shù)迅速增加,導致各高職院校的師資數(shù)量嚴重不足. 由于專任教師嚴重缺乏,很多高職院校不得不大量擴招聘大學應屆畢業(yè)生，或聘任兼職教師,但由于新畢業(yè)的大學生教學經(jīng)驗不足，而且大多高職院校兼職教師聘任機制的不健全,聘任教師具有很大的隨意性,導致兼職教師難以保證質量.

2.教學質量方面  隨著知識的發(fā)展，學科的分化越來越細，新興學科越來越多，這就要求高職院校要不斷調整和增加新的學科與專業(yè)。正是由于高職院校專業(yè)大幅度調整，舊有的傳統(tǒng)專業(yè)不斷萎縮，但其教師職稱偏高，人數(shù)偏多；而新設專業(yè)的教師的職稱卻偏低，且人數(shù)偏少。特別是頗受社會青睞、用人單位歡迎、學生踴躍報考的專業(yè)的高職稱教師十分緊缺。這就需要聘請一些非專業(yè)的教師，非專任教師職稱普遍偏低，初級職稱和無職稱者占非專任教師總數(shù)的相當比例。原來的高職稱教師為了適應學校的發(fā)展，轉型從事新專業(yè)的教學，這些教師往往嚴重偏向理論教學方面,實踐教學較差。這就造成高職學校具有一定理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的學科或專業(yè)帶頭人嚴重缺乏.這種教師職稱結構，必定會影響到高職院校的教學水平和質量

3.缺乏實踐經(jīng)歷，實際動手能力差。

高職教育的任務與性質應是培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務第一線從事管理和直接運作的高級實用專門人才，高職教育的特色是強調實踐能力，注重學生動手能力的培養(yǎng)，在部分高職院校當中，原有的存量師資，由于受傳統(tǒng)教育注重理論知識的傳授影響，許多教師很少親自動手實踐，缺乏實踐能力。新引進的大多是普通高校的應屆畢業(yè)生，都基本沒有在一線工作的經(jīng)歷，因此也只能是從課本到課本，從理論到理論。現(xiàn)有教師中，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能更談不上。而有一部分有職業(yè)資格證的教師，職業(yè)資格證的取得是考試得來的，往往也沒有一線工作經(jīng)歷。高技術素質教師和"雙師型"教師嚴重缺乏.必然影響高職院校的特色發(fā)展,也必然影響到高職院校為社會輸送高級應用型技術人才的功能.

二、對高職高專師資培訓模式的思考

1.高職高專師資培訓模式應具備的特征

對于一個培訓項目，采用的培訓模式不同培訓的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓模式具有不同的特性，對高職師資的培訓，要求其培訓模式應該具備以下幾種特性：1.實用性：即以受訓教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對教師受訓前的實際能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和培訓的內容。2．實踐性：高職教育以應用技術為重點，因此，在對高職教師進行知識與技能的傳授中，要突出教學的實踐性環(huán)節(jié)，以促成教師實際運用能力的迅速提升。

四、高職高專院校教師培訓方法

1.建立合理的教師培訓制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有： 1/3的教師來自于普通高校畢業(yè)生，這是構成高職教師的主體；1/3是從普通高校調入或中專學校轉型而來；1/3是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或專業(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習（有經(jīng)驗的教師幫帶）和生產(chǎn)一線實習（如醫(yī)學類院校，應讓新教師去醫(yī)院進修學習相關專業(yè)），實習期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，因其雖然有實踐經(jīng)驗，但理論教學存在的不足，必須對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓，使其盡快從一線工作者轉化為理論和實踐相結合的高素質教師；對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。

2.改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。

總之，師資隊伍的培養(yǎng)與建設，是提高高職院校教育質量與效益的關鍵。高職院校應該切實加強對師資的培訓，加強對專業(yè)課教師動手能力的訓練，提高教師的學歷層次，改善教師的職稱結構。同時，積極聘請來自企業(yè)的有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，逐漸形成一支數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構合理的教師隊伍，以從根本上促進我國高職教育得到更大的發(fā)展。

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