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讓語文課堂充滿“語文味”

作者:梁丹丹來源:《文學(xué)教育》日期:2017-01-20人氣:1449

語文新課標(biāo)的實(shí)施,為語文課堂教學(xué)注入了新鮮活力,使語文教學(xué)改革不斷取得新進(jìn)展。但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些教師的課堂中,課堂上的跳、唱、畫等外在形式占據(jù)了主流,虛化了語文課堂。很多學(xué)生不喜歡語文課,主要是因?yàn)檎Z文課沒有“語文味”。沒有“語文味”的課堂意味著文學(xué)與文化的流失,想象與個性的消退,語文綜合素養(yǎng)的整體下降。這不得不令我們深思:語文課到底應(yīng)該怎樣上?如何使語文課具有“語文味”?“語文味”是在富有詩情畫意的氛圍中,在教師的精心組織下,動情誦讀,品味經(jīng)典,這才是具有“語文味”的課堂,是以生為本的課堂。“為師不識語文味,教盡經(jīng)典也枉然?!蹦敲矗绾未蛟炀哂小罢Z文味”的課堂呢?

一、使語文課具有“語文味”的途徑

1.積淀語言,沉淀語文味

    語文課本中的文章,都是文質(zhì)兼美的,教師應(yīng)有意識的將一篇作品的言語成為學(xué)生注意力的中心,讓學(xué)生品味到語言的神奇,這可以從文章中的精彩片段品味,也可以從寫法的獨(dú)特之處品味。一般來說,常用的品味法是比較法,從而理解所用語言的必然性。同時,語文課堂教學(xué)中,要注重積累語言,如果不積累語言,學(xué)生的語文泉源就會干涸。積累語言更多體驗(yàn)的是以人為本的思想,在感悟中積累,在積累中感悟,在積累與感悟越來越深后,運(yùn)用也就得心應(yīng)手了。從積累語言到謀篇布局,再到激發(fā)熱愛生活的情感,汲取人類精神文明的精華,沉淀出語文沒。另外,語文課涵蓋的范圍很廣,要達(dá)到語文教育的目的,就要延伸到現(xiàn)實(shí)生活中,激發(fā)學(xué)生的想象,如此反復(fù),向經(jīng)典延伸,向心靈延伸,感悟語文味。

2.追求真切的美感,品出語文味

    品出語文味就要求教師給學(xué)生更多的美的享受。首先,語文教材中節(jié)選的文章大都是美文,教師要讓學(xué)生體會到語文課的語言美、意境美、文化美。其次,語文課堂要營造融洽的氛圍,在和諧的師生關(guān)系中,教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的高興,師生雙方都全身心的投入進(jìn)去。再次,語文課堂上教師要教出個性美。教師不要套著別人的路子走,要教出自己的個性,靈活把握教材,敢于根據(jù)自己的理解教學(xué)生。最后,語文課堂中教師要教出幽默美。除了特定內(nèi)容的語文課,一般來說,語文課都該充滿著笑聲,沒有笑聲的語文課是沒有語文味的。同時,教師還要體現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)語言美等,吸引學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)靈動課堂,放出語文味

    興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就要提高語文教學(xué)水平,用多向思維取代單向思維,教學(xué)中不再是教師單向、冷靜的分析,而是以學(xué)生的感悟?yàn)橹?,將形象思維與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。另外,語文教學(xué)中教師投入的情感很重要,教師要張揚(yáng)學(xué)生的個性,引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去。語文教師應(yīng)該是一個能煽情的人,能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的情感點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生在情感激發(fā)中受到感染、激勵,在高昂的情緒中產(chǎn)生頓悟,從而提高教學(xué)效果。

4.凈化課堂,體現(xiàn)語文味

    語文教學(xué)負(fù)載的使命太多,如情感、價值、素養(yǎng)等,一方面要與人文結(jié)親,另一方面要與綜合結(jié)緣,還要與多媒體貼心。語文課堂給人一種繁榮的感覺,但語文訓(xùn)練較為薄弱,語文課有點(diǎn)像活動課、音樂課,唯獨(dú)缺少了語文味。因此,要給語文課減負(fù),凈化語文課堂,盡量把不具有語文味的東西清出課堂,把握語文教學(xué)的本質(zhì),體現(xiàn)出語文味。

二、充滿“語文味”的課堂對語文教師的要求

學(xué)生不喜歡語文課,語文教學(xué)陷入了尷尬境地,這與語文教師自身有著很大的關(guān)系。學(xué)生不喜歡語文教師簡單的知識結(jié)構(gòu)、不喜歡語文教師的乏味,這就需要語文教師提高自身素養(yǎng),不斷充實(shí)自身的語文味。

1.不斷提高自身的人文素養(yǎng)

    有學(xué)者指出:語文教學(xué)的種種問題,是人文價值、人文底蘊(yùn)的流失。引起語文人文性缺失的原因有很多,但語文教師也脫不開干系。語文教師要有深厚的人文底蘊(yùn),不是一個追求教學(xué)方法與技巧的教書匠,也不是一個教參話語的復(fù)制者。閱讀與語文教師的學(xué)識、思想、綜合素養(yǎng)有著很大的關(guān)系,要做一個出類拔萃的寫作者,必須進(jìn)行大量的閱讀。一個人語文素質(zhì)的高低在一定程度上取決于閱讀習(xí)慣,因此,閱讀是提高教師人文底蘊(yùn),提高其文化品味的基礎(chǔ)。

2.做研究型的語文教師

    語文是一門學(xué)科,更是一門藝術(shù)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,語文教學(xué)成為一種謀生的手段,主要任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù),肢解一篇篇文章,應(yīng)付一次次考試。這樣的工作缺乏激情,教師機(jī)械的完成任務(wù),學(xué)生被動的跟著教師走,長期下去會使語文教學(xué)喪失原有的魅力。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,深入研究教材教法。

3.充分發(fā)揮自己的個性

語文教師的個性影響著語文教學(xué),可以說有什么樣的語文教師就會有什么樣的語文課堂。語文教師的個性既是教師個人的魅力,又是教師教學(xué)素質(zhì)的一種必然要求。個性化的教師往往會給學(xué)生留下深刻的印象,這樣的教師對教材有著獨(dú)特的感受,課堂教學(xué)也容易感染人。語文教師的本質(zhì)是師生心與心的交流,這種交流是否深刻、流暢,與教師關(guān)系密切。一個出色的語文教師可能課上的很簡單,最直接的方式就是把學(xué)生領(lǐng)到作品之前,一起感受語文之美、語言之妙。

總之,“語文味”是語文課獨(dú)具的特色,對語文教師的素養(yǎng)提出了高要求。如果語文課堂真正充滿了“語文味”,學(xué)生就會享受到廣闊的自由空間,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,從而提高自身的人文素養(yǎng)。


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