語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教師調(diào)控

課堂層面的閱讀，主要是對(duì)教學(xué)文本的理解、分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中獲得語(yǔ)文知識(shí)教養(yǎng)和文化熏陶，通過(guò)累積的過(guò)程，培養(yǎng)語(yǔ)感、悟性和判斷力?；谶@種教學(xué)目標(biāo)，如果建立在傳統(tǒng)以教師為中心的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱對(duì)文本進(jìn)行講解分析與自問(wèn)自答的過(guò)程，是達(dá)不到教學(xué)效果的。教師應(yīng)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，這需要學(xué)生主動(dòng)參與思考，其過(guò)程中存在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話關(guān)系，突出學(xué)生閱讀行為的自主性、重感受的體驗(yàn)與把握，這需要教師有效的教學(xué)調(diào)控。

一，激

1，平等尊重激發(fā)學(xué)生先為人師的欲望

在課堂教學(xué)中只有真正實(shí)現(xiàn)了平等，教師與學(xué)生的課堂才會(huì)生機(jī)和活力。沒(méi)有平等，學(xué)生始終生活在教師的權(quán)威之下，學(xué)生的人格很難實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，而只有學(xué)生健康人格得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)良好的需要和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件，人的需要和動(dòng)機(jī)是發(fā)展人的個(gè)性的前提，個(gè)性的發(fā)展才能激發(fā)原始創(chuàng)新，有了原始創(chuàng)新的氛圍才能激活學(xué)生先為人師的欲望，而這種先為人師的欲望正是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的前提，因?yàn)橹挥袑W(xué)生內(nèi)心具有將自己的思維結(jié)果告知他人的欲求，學(xué)生才會(huì)配合教師對(duì)某一話題進(jìn)行思考。為達(dá)到師生之間的平等，教師應(yīng)確信年輕人在某些思維中的活躍性超過(guò)了自身，因?yàn)榻處煴旧碚驗(yàn)閷W(xué)識(shí)豐富而思維受到了某種程度的束縛，而學(xué)生的思維活躍在探索某個(gè)新事物時(shí)可能超過(guò)了老師，所以課堂上教師不再是唯一的真理傳授者，教師反過(guò)來(lái)成為學(xué)生的聆聽(tīng)者，學(xué)生才能達(dá)到心靈的滿足，這種和諧循環(huán)正是達(dá)到教師教學(xué)目的金鑰匙。

2，教師提問(wèn)滿足和強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師的課堂提問(wèn)應(yīng)注意提問(wèn)的藝術(shù)，好的提問(wèn)方式具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)力推進(jìn)功能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的取向，并與發(fā)展學(xué)生的學(xué)力呈重要的正向關(guān)系。好的課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂智力行為，而且還是啟動(dòng)非智力因素的有力手段。啟動(dòng)學(xué)生的非智力因素，如可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并能達(dá)到成就滿足，這些不僅可以幫助師生交往合作，建立良好的關(guān)系，為建立進(jìn)一步的互動(dòng)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，這種滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于褒獎(jiǎng)等形式，并且在相當(dāng)程度上比他們的功能更加顯在，作用的場(chǎng)合更加普遍，在非智力因素方面，通過(guò)動(dòng)機(jī)激發(fā)和滿足，學(xué)生可以得到高級(jí)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，健康的課堂心態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)育自尊自信心的學(xué)習(xí)人格。

二、放

1，先放手學(xué)生自主探索   

 教師首先必須具備的教學(xué)理念是—學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的參與，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的，富有想象力反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)問(wèn)等。學(xué)生利用工具書(shū)通讀全文，自己提出問(wèn)題，與教師一起參與設(shè)計(jì)課文的主要問(wèn)題和提出疑難，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課文中劃出回答問(wèn)題的語(yǔ)言憑借，細(xì)細(xì)品味組織內(nèi)部語(yǔ)言，并對(duì)回答的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，細(xì)心領(lǐng)悟全文的中心思想。通過(guò)這種自我設(shè)問(wèn)和回答問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性與多維性。久而久之學(xué)生可以領(lǐng)悟出適合自己某一學(xué)法。

2，后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生對(duì)話是新課程下新課堂的主要教學(xué)樣態(tài)，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種形式，使課堂教學(xué)場(chǎng)景由傳統(tǒng)的授---受式的“有序”轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的“無(wú)序”，使教師的課堂行為角色由講解者轉(zhuǎn)向聆聽(tīng)者、引領(lǐng)者、共同學(xué)習(xí)者。由此可見(jiàn)，課堂對(duì)話教學(xué)應(yīng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而有效對(duì)話是以師生平等為基礎(chǔ)的，以學(xué)生自主探究為前提，以問(wèn)題為核心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)

1，扶持

  扶即導(dǎo)托扶持，學(xué)生的知識(shí)能力與心理差距較大，學(xué)生的活動(dòng)很容易進(jìn)入混難狀態(tài)，這時(shí)就需要教師的及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，步入有效的活動(dòng)過(guò)程或是適當(dāng)補(bǔ)出知識(shí)的欠缺，調(diào)整能力的坡度，輔助學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的深入作業(yè)，提高活動(dòng)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋。

2，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的融合

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的思考后，教師的問(wèn)題才具有啟發(fā)性，有效的問(wèn)題可以引發(fā)有效的對(duì)話。在閱讀課堂上，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行合作、碰撞、生成起著關(guān)鍵的作用。教師的每一個(gè)問(wèn)題都貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中，起到主導(dǎo)和支撐的作用。學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是我們課堂教學(xué)的應(yīng)該培養(yǎng)的，但教師創(chuàng)造性的調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合和篩選，并及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，這樣才能迅速培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

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