論新課程改革對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

語文作為人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。新課程明確規(guī)定“小學語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”[1]顯然，新課程改革注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，這對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)，小學語文教師應該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng),才能使現(xiàn)代少年兒童健康成長呢？

一、加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

社會新人的培養(yǎng)和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養(yǎng)是非常必要的。小學語文教師的師德可歸結(jié)為三個 “心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。

首先，要忠誠于人民的教育事業(yè)。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對教師的共同要求；同時也意味著忠誠于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個光榮的小學語文教師的師德的核心。面對市場經(jīng)濟的沖擊，要安于清貧寂寞，擺脫一些名利和欲望，超越物質(zhì)的羈絆，讓心靈深處保留一片凈土，在風雨飄搖中堅守自己的尊嚴。 “人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學語文教師特有的人生追求與人生享受。
　  其次，要有熱愛學生的高度責任心。熱愛學生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過， “我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職?！蔽覀儫釔蹖W生，必須在學習上嚴格要求學生：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。”在一絲不茍的教學實踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

再次，要為人師表、不斷進取向上。小學語文教學工作是一項平凡而艱巨的勞動，字詞句章，聽說讀寫，語修邏文，日復一日，年復一年，周而復始，循環(huán)往復，打的是一場 “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學生的心田。像春雨一樣，“潤物細無聲”，默默無聞，不圖名利。古人說“學不可以已”、“學無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。無數(shù)事實說明，一個小學語文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學生。如果教師在課堂上講助人為樂，自己卻自私自利；在課堂上講文明禮貌，自己卻隨地吐痰，出言不遜，粗暴懲罰學生；在課堂上講遵守紀律，自己卻自由散漫，不遵守法紀……教育效果可想而知，教師在學生心目中的形象也會一落千丈。作為學生知識的啟蒙者，行為道德的示范者，成人成才的引導者，我們小學語文教師要努力學習，勇于進取，用教師職業(yè)道德規(guī)范約束自己，培養(yǎng)自己的高尚人格和道德情操，堪當學生表率，使自己真正成為一個受學生尊重的教師。[2]

二、樹立全新的現(xiàn)代教育理念

從對宏觀教育的認知角度看，小學語文教師應轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應轉(zhuǎn)變以學科為中心的教育思想，樹立知識整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學語文教師樹立科學的少年兒童觀。我們應該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童？科學的少年兒童觀主要應包含以下幾個方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個社會的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個別差異，小學語文教師應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認其個體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨立的人。他們應有主動活動、自由活動的充分權(quán)利和機會。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正得到健康成長。

從語文教育的認知角度看，小學語文教師要深刻認識到語文課程的總體目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”[1]?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)，包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣、認識能力和人文素養(yǎng)等。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學在弘揚理性精神、注重語言的準確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學語文教師在語文教育的觀念上要切實完成從培養(yǎng)學生“語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在教學中，要改變教學策略，注重學生主體地位的發(fā)揮。通過自主學習、合作探究、情感體驗、提問質(zhì)疑、綜合實踐等方式使學生積極參與語文學習，逐漸培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)。”[3]

三、掌握扎實的專業(yè)基礎知識 

新課程改革注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育評價的重心放在小學生的全面發(fā)展方面，這就要求小學語文教師應具備豐厚的專業(yè)知識素養(yǎng)，對小學語文教師的知識結(jié)構(gòu)也相應地提出了多層復合性的要求。它要求小學語文教師既要有精深的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科專業(yè)壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為核心，與其他學科知識關聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。

語文學科專業(yè)知識是小學語文教師從事教學活動的基礎，它包括語言學知識、文字學知識、文章學知識、文學史知識等。小學語文教師不僅要鉆研教材和教參，更要提高自己的文章學和文學史知識，能夠有效地指導學生閱讀和寫作，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。小學生的理解能力和自學能力相對較弱，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現(xiàn)，語文和文學是密不可分的而且是絕不能分的。在新的語文課程標準中設定了關于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命；三、四年級，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學獨特的功能。 而要充分發(fā)揮這些文學因素的功能，小學語文教師必須大力提高自身的文學素養(yǎng)。

小學語文教學綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學的需要，作為語文教學有益的補充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學生提出這樣一個問題：為什么課文中說的是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個學生提的問題是切近小學生的生活經(jīng)驗和相應的理解力的，然而教師對學生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那么這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學科認識世界的獨特視角、領域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價值，更有利于全方位地激發(fā)學生認知世界的興趣，更有利于實現(xiàn)對學生全方位指導、溝通和影響。

總之，作為小學語文教師在新課程的理念下，要建起多學科知識體系以適應語文教學的發(fā)展趨勢。同時，還要充分利用各種教學資源，優(yōu)化資源，只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

四、具有良好的課堂調(diào)控能力

傳統(tǒng)課堂重教輕學，教師教學行為千篇一律，教學策略一統(tǒng)僵化。而新課程堅持課堂教學“為學習而設計”、“為學生發(fā)展而設計”，這種理念下的課堂處于一種流變的狀態(tài)，教師與學生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間在變化。所有這一切，都時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師具有良好的課堂調(diào)控能力，依據(jù)課堂形勢的變化即時做出正確的判斷，采取有效的措施。而語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程?！遍喿x中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，沒有良好的應變機制，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有些問題還要優(yōu)化設計，把語文教學落到實處。再如教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發(fā)言的價值所在，然后進行針對性的點撥或概括。有的教師，不能敏捷的應對學生的問題，學生發(fā)言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節(jié)奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對話中，還表現(xiàn)在教學方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。比如，很多公開課上，教師準備的課件不能正常播放，有的教師，反復的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學思路，用生動的語言描述出來，也不失是一節(jié)好課。這種應變能力，應該是我們每一位語文教師應該具備的。[4]

 面對新課程改革的潮流，我們小學語文教師應該有追趕太陽的氣魄、膽量和精神，從各方面努力加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，朝著美好的方向前進，建造起屬于兒童和自己的精神天堂。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html