整合三維目標，提高學生語文素養(yǎng)

語言學習是一種綜合性的學習實踐活動，反映在語文教學上，主要表現(xiàn)為字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的練習的有機結合，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課堂教學和課外活動相結合，語文學習和學生生活相結合，語文學習和社會實踐相結合。以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

一、知識與能力相結合

傳授知識和培養(yǎng)能力是相輔相成的。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的煩瑣分析。作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂布局謀篇的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要明確語文教學的終極目的不是僅讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

二、情感與態(tài)度整合統(tǒng)一

 從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。然而，在實際工作中，學生對對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注之外，既無針對性地培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。態(tài)度是內在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純的外在表態(tài)。在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，他重在學生的自助實踐活動。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)情感，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

有情感驅動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種情感的把握方式。當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發(fā)生。此時，學生學習語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

 三、 過程和方法的整合統(tǒng)一

在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早的去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。

現(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養(yǎng)學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。

由于語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，又由于語文課程具有多重功能，因此，課程標準強調“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”；強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在教學建議中，又提到“要溝通內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。“配合”學?；顒娱_展班級活動，可我認為更應該是“利用”。學?；顒咏o我們的班級活動提供了一個舞臺，一個契機，我們教師可以利用學?；顒娱_展綜合性學習，開展語文實踐活動。

提倡綜合性學習，是這一次課程改革中的重要內容。語文綜合性學習，有的可以寫入教學計劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機，臨時組織安排。有的可以在語文教學過程中進行，有的可以在專門的課堂上進行，更多的是需要師生利用課外時間，走出課堂，走出學校，還有的可能在野外，在春游秋游活動過程中，語文綜合性學習的方式可以是課外的獨立自主活動，可以是小組的合作活動，可以是節(jié)目表演，可以是辯論賽，可以是調查研究活動，可以是帶領著游玩過程中的說說寫寫，可以是收集整理資料后的匯報活動。

總之，作為語文教師，作為新課程改革的實踐者，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。

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