多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐探析

聽力是大學(xué)英語的基本組成元素，它可以幫助大學(xué)生積累詞匯、糾正讀音、認(rèn)識單詞，并提高大學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，英語聽力教學(xué)在大學(xué)英語教育中起著至關(guān)重要的作用。但目前大部分高校的英語聽力教學(xué)多采用播放錄音、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)形式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式單一僵化，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。同時(shí)，傳統(tǒng)聽力教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對單純語音的訓(xùn)練，忽視了英語語言的實(shí)踐性，極大的制約了英語教學(xué)的實(shí)用性。多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用文字、聲音、視頻、圖像等資源，從多模態(tài)視角下加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，并建設(shè)多模態(tài)聽力教材，可以極大地調(diào)動學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的積極性。

一、 大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)因素

1、 學(xué)生多模態(tài)教學(xué)因素

多模態(tài)話語理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主要包括觸覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)和聽覺學(xué)習(xí)，其中，觸覺學(xué)習(xí)又包含動手操作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？梢?，大學(xué)聽力教學(xué)同樣符合多模態(tài)話語理論。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多媒體感知教師傳達(dá)的相關(guān)聽覺信息，這些信息既包括來自同學(xué)的話語，也包括來自教師的解釋性或指導(dǎo)性話語，當(dāng)然，也包括其他存在于聽力環(huán)境中的信息，例如噪音。在獲取聽覺信息的同時(shí)，學(xué)生還會捕獲一些視覺信息，這些信息同樣來自于教師、同學(xué)和教材。除此之外，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中還會接觸到一些觸覺信息，比如與教材的接觸，以及學(xué)習(xí)過程中由肢體動作帶來的其他觸覺信息?？傊?，在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等獲取信息。

2、 教師多模態(tài)教學(xué)因素

教師作為大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者，與其相關(guān)的多模態(tài)因素決定著聽力教學(xué)的成敗。在具體的聽力教學(xué)中，教師涉及許多模態(tài)符號。首先，教師是聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)的輔助實(shí)施者與生成者，教師對教材的配置與選取，對各種模態(tài)的方式，都在一定程度上決定了聽力教學(xué)中多模態(tài)的實(shí)現(xiàn)。以教材為基礎(chǔ)，教師可以組織和選取不同的聽覺模態(tài)材料。并根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過視頻、圖形和動畫等輔助手段進(jìn)行聽力訓(xùn)練。除此之外，教師還可以采用一些觸覺手段，提高英語聽力教學(xué)的效率。其次，教師作為英語聽力教學(xué)的主要參與者，也是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)的來源。教師在聽力教學(xué)中的表情、手勢、姿態(tài)、指導(dǎo)語都形成了聽力課堂的多模態(tài)符號。

二、 多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐策略

1、 視覺模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中合理運(yùn)用視聽素材使聽覺與視覺相結(jié)合、圖像與聲音相結(jié)合、情境與語言相結(jié)合，對感受型、視覺型、聽覺型大學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有積極作用。同時(shí)，就評價(jià)角度而言，圖像具有鮮明的影響力，而多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)的圖像和語言的互動則具有更加顯著的附加作用。此外，視覺模態(tài)獨(dú)有的形象性和直觀性，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際。由此可見，視覺模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用尤其內(nèi)在必然性。因此，教師在具體的聽力教學(xué)中可以運(yùn)用多種手段增強(qiáng)視覺模態(tài)的效果，比如在制作PPT時(shí)，可以在文字為主的前提下，運(yùn)用文字逐行顯示或字體顏色對比等手段，吸引學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的注意。當(dāng)然，教師也可以用無限激光筆來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)前，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，在這種背景下，單純的依靠聽覺模態(tài)已經(jīng)無法提高教學(xué)質(zhì)量。但在運(yùn)用視覺模態(tài)時(shí)同樣需要關(guān)注其合理性，比如，如何篩選與聽力材料向協(xié)調(diào)的視頻素材，以及如何合理安排視頻、圖形、圖樣、背景、圖式、框架等模型。首先，對于視覺材料的選取不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注其趣味性，還應(yīng)當(dāng)考慮其對學(xué)生聽力能力的影響。若視覺材料與課堂所需的聽力素材不想?yún)f(xié)調(diào)，就應(yīng)當(dāng)即時(shí)舍棄。其次，視覺材料的選取應(yīng)當(dāng)圍繞聽力素材的人物關(guān)系、邏輯關(guān)系和故事背景。以幫助大學(xué)生準(zhǔn)確把握聽力材料的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。此外，由于教師本身也是視覺模態(tài)的來源，因此，在聽力教學(xué)過程中要關(guān)注自己在表情、手勢、姿態(tài)等方面的視覺信息傳輸。

2、 聽覺模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐

聽覺模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中占據(jù)重要地位。若要切實(shí)提高大學(xué)生的聽力水平，教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中要以聽覺模態(tài)為主，其他一切模態(tài)的選取都應(yīng)當(dāng)圍繞聽覺模態(tài)展開，避免舍本逐末。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他模態(tài)在教學(xué)過程中對學(xué)生聽力能力的促進(jìn)作用。比如，應(yīng)當(dāng)合理采用視頻、圖片等視覺模態(tài)，提升大學(xué)生的聽力信息整合能力，幫助他們準(zhǔn)確理解聽力材料。但這些視覺信息應(yīng)當(dāng)適度運(yùn)用，不能高于聽覺信息量，避免學(xué)生過于依賴視覺信息，而忽視了聽覺信息。此外，由于教師在聽力教學(xué)過程中本身也是聽覺模態(tài)的來源，因此，不僅要科學(xué)權(quán)衡聽力材料，還要運(yùn)用合適的話語引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生在聽力教學(xué)中的表現(xiàn)給予言語反饋和評價(jià)，對聽力材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

3、 觸覺及其他模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐

除了視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)，在多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)中，還涉及嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等模態(tài)形式。當(dāng)然，相較于視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)與大學(xué)英語聽力教學(xué)的關(guān)系較小，它多表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、師生與教材設(shè)備等的肢體接觸方面。其中，多媒體設(shè)備、教材、教具等周邊環(huán)境屬于客觀語境，相對而言比較固定。而涉及生生、師生的觸覺模態(tài)則是較為靈活的。觸覺模態(tài)在聽力教學(xué)過程中時(shí)有出現(xiàn)，比如，在復(fù)述、討論聽力材料相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生生之間、師生之間均會出現(xiàn)身體接觸，因此，教師在聽力教學(xué)過程中要適當(dāng)引入觸覺模態(tài)因素，但需要強(qiáng)調(diào)的是，其引入必須與其他模態(tài)相協(xié)調(diào)。由于大學(xué)聽力教學(xué)有特定的語境限制，因此，味覺模態(tài)與嗅覺模態(tài)運(yùn)用的幾率較小。但在某些特定條件下，味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)的出現(xiàn)可以有效提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的效率。比如，在學(xué)習(xí)與西方飲食相關(guān)的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)物增強(qiáng)大學(xué)生的味覺和嗅覺體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化之后的視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)。但總體而言，味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)在聽力教學(xué)多模態(tài)形式中處于次要地位，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，應(yīng)以其他模態(tài)為中心。

4、 大學(xué)英語聽力教學(xué)中多種模態(tài)的協(xié)調(diào)

教師對多種模態(tài)的協(xié)調(diào)關(guān)系著多模態(tài)聽力教學(xué)的成敗，若要提高教學(xué)效率，就必須促使各種模態(tài)相互協(xié)同。根據(jù)聽力教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整各種模態(tài)之間的使用比例，以某一種模態(tài)為中心。就模態(tài)協(xié)調(diào)方面來看，各種模態(tài)之間不能相互無關(guān)、相互矛盾、互不銜接、相互抵消。這就要求教師在聽力教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)需求，按一定比例安排各種模態(tài)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。原則而言，大學(xué)英語聽力教學(xué)要將聽力模態(tài)視為核心，觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)等模態(tài)形式都應(yīng)當(dāng)以聽覺模態(tài)為前提。而從數(shù)量上來看，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相互配合是大學(xué)英語聽力教學(xué)中較常采用的模態(tài)協(xié)調(diào)形式。而觸覺模態(tài)與其他模態(tài)的協(xié)同則較少涉及。聽覺材料在大學(xué)英語聽力教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但觸覺、視覺、味覺等模態(tài)信息則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異產(chǎn)生不同效果。因此，教師在具體聽力教學(xué)中要著力平衡視覺材料與聽覺材料，且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力合理選取聽力材料，針對難度較大的聽力材料，則可以適時(shí)引入視覺素材，幫助學(xué)生理解聽力信息?？傮w而言，除了教師自身呈現(xiàn)的視覺信息，聽力教學(xué)中的視覺材料主要包含視頻與圖像，教師在運(yùn)用過程中要遵循一定的原則。若語篇組織設(shè)計(jì)圖像，那么教師可以將新信息、原有信息在垂直軸與水平軸上按照從上到下、從左到右的原則設(shè)置。而在處理與聽力教學(xué)相關(guān)的視頻材料時(shí)，則要根據(jù)聽力教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)募糨?、篩選視頻材料。需要注意的是，不管是視頻材料，還是圖像材料，都應(yīng)當(dāng)簡明扼要，主次分明，緊緊圍繞聽力材料展開，以不斷提升學(xué)生的英語聽力能力。而對各種模態(tài)的協(xié)同，首先要依據(jù)視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及其他模態(tài)交替出現(xiàn)的原則，合理安排各種模態(tài)的出現(xiàn)次序和時(shí)間。其次，要加強(qiáng)各種模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化和強(qiáng)調(diào)。比如，對于同一篇聽力材料，教師可以采用多種方式設(shè)計(jì)聽力教學(xué)任務(wù)，可以在這篇材料的基礎(chǔ)上適時(shí)加入教師的手勢、神情、姿態(tài)等視覺模態(tài)，以及話語等聽覺模態(tài)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行觸覺體驗(yàn)。并在學(xué)生完成相關(guān)聽力任務(wù)之后，安排學(xué)生進(jìn)行表演、復(fù)述、討論、配音等活動，將單純的聽覺模態(tài)轉(zhuǎn)化成豐富多樣的模態(tài)形式，提高學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的積極性。