近十年中國商務英語教學研究綜述-英語教學論文

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的提高，國際地位的提升和對外經(jīng)濟交流的進一步擴大和深入，作為一種培養(yǎng)高級復合型人才的模式，商務英語的作用日益凸顯，在2007年，被教育部確立為獨立的專業(yè)學科。為了進一步建設和完善商務英語專業(yè)的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，對近十年來我國對商務英語的教學研究進行梳理和分析是非常必要的。本文對發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上近十年研究商務英語教學的論文，以語言理論和學習理論為依據(jù)，將教學法分為以語言為中心、以學習者為中心和以學習為中心的教學法；發(fā)現(xiàn)這三類教學法同時并存于我國的商務英語教學中；其中，尤以學習者為中心的教學法對我國商務英語的教學產(chǎn)生了較為重要的影響，相應地，該教學法在我國的建設和發(fā)展也較其它教學法成熟和全面；本文還歸納總結(jié)了三類教學法的優(yōu)點和不足，并且認為今后商務英語教學中，各種教學法百花齊放，不斷創(chuàng)新的局面是必然。

關(guān)鍵詞：商務英語；以語言為中心教學法；以學習者為中心教學法；以學習為中心教學法

A Survey of the Study on the Recent 10-year Teaching Methods of Business English in China

Abstract: With the improvement in our economy, international status and international economy exchanges, Business English, as an indispensable model of fostering higher multitalents, has been ratified by the Ministry of Education. In order to induce its further development, it is necessary to classify and analyze the related studies in the latest ten years. Based on the corresponding language and learning theories underlying the different teaching methods, three categories of teaching methods of Business English in China are found—language-centered, learner-centered and learning-centered. The learner-centered teaching methods stand out as the most widely adopted and discussed ones in China, which also leads to their comprehensive development. This paper also discusses and analyzes the advantages and disadvantages of these methods, and hopes to contribute to the innovation of various teaching methods in the post-method teaching era.

Key words: Business English; language-centered teaching methods; learner-centered teaching methods; learning-centered teaching methods        

一. 引言

我國商務英語的教學始于1951年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學創(chuàng)辦的經(jīng)貿(mào)英語（Chen準民 王立非，2009）。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，商務英語作為獨立的專業(yè)學科終于在2007年得到了國家教育部的認可。這實際上是對商務英語教學，作為培養(yǎng)我國高級復合型商務人才的一種模式的肯定。

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，國際地位的不斷提升和對外經(jīng)濟交流的不斷擴大和深入，我國面臨的國際競爭壓力越來越大，與其它國家的經(jīng)濟商務活動的摩擦也越來越多，這就凸顯了我國培養(yǎng)優(yōu)秀的高級商務復合型人才的必要性和緊迫性。同時，也對我國的商務英語教學提出了更高的要求。

商務英語課程的廣泛性（與國際貿(mào)易結(jié)合，就有外貿(mào)函電、貿(mào)易實務和國際結(jié)算英語；與金融結(jié)合，就有基礎金融英語、國際金融英語和銀行實務英語等）和教學方法實施過程中的多因性和復雜性，要求教學方法的多樣性。而且，由于個人教育背景和情感等因素，必然產(chǎn)生不同的教育需求，教育目標、教育對象和教育的實施者，即使是同樣的課程，也可以有不同的教學方法。本文對發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上近十年研究商務英語教學的論文，進行了歸納、總結(jié)和分析；發(fā)現(xiàn)在這十年中，以語言為中心的教學、以學習者為中心和以學習為中心的教學同時并存于我國的商務英語教學中，其中，尤以學習者為中心的教學法對我國商務英語的教學產(chǎn)生了較為重要的影響，與此同時，該教學法在我國的建設和發(fā)展也較其它教學法成熟和全面；影響商務英語教學法選擇的因素主要是不斷發(fā)展的語言理論和外語教學方法。通過本文的綜述，希望能了解我國在商務英語教學上進行的有意義的探討，促進吸收先前商務英語教學的精華，了解其不足，推動我國商務英語教學百花齊放，不斷創(chuàng)新，以實現(xiàn)因材施教，教學互長，實現(xiàn)商務英語教學的后方法時代，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的滿足社會實踐需要的商務復合型人才。

二．商務英語教學研究綜述

商務英語作為專門用途英語的一個分支，經(jīng)過多年的發(fā)展，在我國已經(jīng)發(fā)展成為三種主要的模式：廣東外語外貿(mào)大學的“英語”+“商務”模式、北京外國語大學的“商學專業(yè)”模式和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的“商務”+“英語”模式(陳準民 王立非，2009)。雖然在每種模式中，英語和商務所占的比重不一樣，但是無論哪種模式都包括了英語語言的成分，而且“語言的習得是至關(guān)重要的，在任何與語言相關(guān)的專業(yè)學習中都是如此，語言基本功是英語學生的安身立命之本”[2]。這種關(guān)系在教學實踐中也得到了驗證。在梳理商務英語教學法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)商務英語的教學與語言的教學也是緊密關(guān)聯(lián)的，商務英語的教學的具體方法和發(fā)展的時間基本上與我國外語教學方法的發(fā)展是一致的，都深受國際語言及學習理論和語言教學方法的影響。

在眾多的語言教學法流派中，一些主流的外語教學法，如語法翻譯法、交際法和任務型教學法對我國的商務英語教學產(chǎn)生了重要的影響，而一些非主流的外語教學法，如合作學習法和全語言法，也在不同程度上影響了我國商務英語教學的發(fā)展。根據(jù)這些語言教學流派產(chǎn)生的語言理論和學習理論，我國的商務英語教學可以分為三大教學法：語言為中心教學法、以學習者為中心的教學法和以學習為中心的教學法。

㈠. 以語言為中心的研究綜述

 在我國，以語言為中心的教學法始于20世紀50年代初，是當時我國外語教育的重要教學方法，包括普通英語和商務英語。尤其是，對商務英語教學，其影響力一直延續(xù)到本世紀初。梁雪松、陳黎峰和陸鶯（2006）在“英語專業(yè)ESP課程建設中的問題與對策”中指出，在2004年10月與2005年2月期間，對上海、天津、廣州、蘭州、杭州和寧波等地10多所不同層次和類型的高等院校進行了觀摩考察，發(fā)現(xiàn)“2/3的授課者上課采用的方法雷同：把貿(mào)易商務類課程演繹成語言學習課程，教與學呈一個靜態(tài)的口頭授予過程。課堂上教師仍然以滿堂灌的形式逐字逐句精寫精講”。這種商務英語課堂常見的“段落解釋+翻譯”或者“詞匯學習+翻譯”實際上是以語言為中心的傳統(tǒng)的“語法+翻譯”模式的姐妹版，源于“結(jié)構(gòu)主義”語言理論和巴甫洛夫“條件反射”的行為主義理論。該理論認為語言學習是在外界條件的作用下，學習者不斷對語言現(xiàn)象進行觀察、模仿和操練的結(jié)果。雖然，這種教學模式也有其優(yōu)點，戴煒棟（2009，P3）指出這“一種方法，培養(yǎng)了大批符合當時社會需要的外語人才。 這些人才的特點是外語閱讀能力較強”。但是，這種教學方式的不足也非常明顯。在這種教學法下，學生成了知識的被動接受者，他們無法參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，阻礙了學生主體性的實現(xiàn)和壓抑了學生的自主性；華維芬（2008）也認為“該教學法側(cè)重語言形式和語言的線性發(fā)展（linear development）， 不利于培養(yǎng)學習者的交際能力”[3]。

劉法公（2001）的“論專門用途英語的屬性與對應教學法”在其多年教授國際商務英語、國際營銷英語（即商務英語的具體課程，而商務英語是專門用途英語的分支之一）的基礎上，提出了對比教學法，具體包括詞義比較、搭配辨析、突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法和通過課堂案例分析使理論與實踐相結(jié)合。文章提出的教學法主要是引導學生學習具有商務特色的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，仍然屬于以語言為中心的教學法，忽略了學生的主觀思考、分析能力和解決問題的能力。不過，與傳統(tǒng)的以語言為中心的教學法比較，采用對比教學法，由于教師與學生積極的雙向交流，會使商務英語教學課堂比較活躍，也有意識地鍛煉了學生交際能力，從一定程度上，改變了傳統(tǒng)的“語法-翻譯”教學法的教師和學生缺乏交流的局面。重要的是，這表明商務英語的課堂教學的中心已經(jīng)開始向作為學習主體的學生轉(zhuǎn)移，從重視商務英語知識的灌輸向培養(yǎng)學生的交際能力轉(zhuǎn)移。

當然，在本世紀初始，一方面，隨著我國國際商務的發(fā)展和世貿(mào)組織的加入，社會急需具有較高交際能力的商務復合型人才和高校相應人才培養(yǎng)的缺失矛盾在加劇，另一方面，隨著我國教育對外交流的進一步發(fā)展，直接法、聽說法、交際法、沉浸法、暗示法等的國外教學法被大量引入中國，并對中國外語教育界產(chǎn)生了巨大的沖擊，也促進了商務英語教學法的改革，推動了以語言為中心的教學法向以學習者為中心和以學習為中心的教學法的發(fā)展。

㈡. 以學習者為中心的研究綜述

具體而言，以學習者為中心的教學方法包括交際教學法、任務教學法和案例教學法等。其語言理論源于Chomsky的形式語言學、Hymes的社會語言學和Austin的言語行為理論， 其學習理論主要來源于認知心理學， 其教學理論則是上述幾種理論在實踐中的體現(xiàn)。在學習語言的問題上，強調(diào)學習者在學習時所處的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。學習者獲得知識不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是在一定的情境下的合作和活動過程，是由其自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。而教師應該成為學生建構(gòu)意義的幫助者，因而教師在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計適合的教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)起所學知識的意義（崔剛和孔憲遂）。

以學習者為中心的教學法的主張與我國需培養(yǎng)的商務復合型人才定位——具有扎實的語言功底，廣博的文化知識和在商務實踐活動中的較強的交際能力----不謀而合，極大地鼓舞了商務英語教學研究和實踐。從2000年到2009年的十年間，在我國商務英語教學中相繼出現(xiàn)了以交際教學法、任務型教學法、合作教學法和案例教學法等以學習者為中心的教學法，并隨著時間的推移，這種以學習者為中心的教學法探討也不斷地趨于成熟，對商務英語的教學實踐產(chǎn)生了深遠的影響。

周林根（2000）的“談談基礎商務英語課程的教學”和楊伶俐（2003）的“商務英語的教學法探討”對以學習者為中心的教學法進行了初步的探討。周和楊都強調(diào)了培養(yǎng)商務英語學習者交際能力的重要性和交際教學方法對實現(xiàn)這一目標的重要作用。周認為商務英語教學目的是培養(yǎng)語言學習者的交際能力，應該包括“對不同交際手段、方法的掌握以及對社會、文化、環(huán)境、語域的了解等許多方面”；為了實現(xiàn)該教學目的，教師應“盡可能創(chuàng)造接近現(xiàn)實交際情況的條件，讓學生在其中使用所學語言，從語言使用中不僅逐漸熟悉語言體系，而且了解語言是如何作為交際工具在使用著，并掌握必要的交際方法，這就似學游泳必須在游泳中進行”；楊也指出“商務英語是從事商務活動的人們在工作中使用的語言，是與目標情景需要相聯(lián)系的”；“在商務英語教學中，交際法的采用可以從學生的實際需求出發(fā)，強調(diào)聽說讀寫的綜合性訓練，合理把握信息輸入、操練和學生語言輸出，達到培養(yǎng)學生在商務活動中的英語交際能力”。周還指出了在以學習者為中心的教學法中，教師和學生的角色與傳統(tǒng)教學法（即以語言為中心的教學法）不同，學生和教師是“互相依靠的參與者”，都分擔學習任務。他們對該教學法理論介紹較多，而對該課程如何具體操作來實現(xiàn)以學習者為中心的教學著墨較少，不過，他們對以學習者為中心的教學法在商務英語教學中的應用起到了積極的倡導作用。

2003年，周林根的“論國際商務英語教學”通過分析商務英語的教學內(nèi)容特點，再次強調(diào)以學習者為中心的教學方法的優(yōu)勢；并且提出注重教學過程中學生的信息反饋，教師應根據(jù)學生的需求不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。該文是我國商務英語教學對以學習者為中心的教學方法在教學實踐中具體問題的思考，反映了我國商務英語教學對以學習者為中心的教學法的探討向可操作性和縱深化發(fā)展。

到了2006年，以學習者為中心的教學法在我國商務英語教學中的研究和應用已經(jīng)比較成熟，呈現(xiàn)出以實現(xiàn)學習者為中心的教學法具體方法的多樣性（如任務教學法、合作學習法和案例教學法等）和可操作性。谷志忠（2006）的“任務教學法在商務英語教學中的實際應用”以作者多年的教學經(jīng)驗為基礎，探討了任務教學法在商務英語教學的實際應用，并提出了六步教學模式，即基礎知識鋪墊、前期任務導入、學生自己學習、分組學習討論、真實語料點評和書面匯報總結(jié)。作者還以廣告英語為例，詳細闡明了如何展開六步教學法的每一步驟；文章最后通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析證明了本土化的任務型教學方法能有效激發(fā)學習者的學習興趣，加強了學生的聽說與交流能力和學生解決實際問題的能力。馮敏（2006）認為跨國的商務活動本質(zhì)上是人與人之間的文化合作交流，良好的跨文化交際能力和善于與人合作的能力是決定其成功與否的關(guān)鍵。如果在商務英語教學中，采用合作學習法，以小組為單位，在商務情景教學中讓學生扮演不同角色，在模擬活動中合作和交流，不僅能提高學生對商務知識的感性認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神，鍛煉了學生的人際交往能力，從而實現(xiàn)學習商務知識和培養(yǎng)跨文化合作能力的雙贏局面。該文不僅強調(diào)了合作學習法的積極性的一面，即商務英語學習者在合作學習過程中，面對合作中的摩擦和挑戰(zhàn)，會逐步建立自信，學會理解和寬容，養(yǎng)成規(guī)則意識，樹立服務意識，從而適應未來職業(yè)發(fā)展，同時也指出該方法對老師的指導工作提出了挑戰(zhàn)，也要求學習合作者在合作前有足夠的相關(guān)專業(yè)知識，還需要有適宜的評估方式，否則合作學習只是流于形式，只解決了課堂氣氛問題，而并未實現(xiàn)相應的商務知識的學習。

蔣秀娟（2006）指出“案例教學法本質(zhì)上屬于交際教學法”，“它以包含著現(xiàn)實商務情境和問題的案例為背景設置真實的或接近真實的任務，通過以意義為焦點的活動，使學習者參與開放型的交際活動。在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過團體協(xié)作和有意義的溝通獲取所需信息，完成任務。這種教學法把商務英語教學中的交際真實化和課堂社會化， 將學生置于真實的商務環(huán)境，激發(fā)他們學習和交際的動機，使學生在真實的環(huán)境中通過溝通分析、解決問題，獲取知識，掌握技能，發(fā)展自身潛力，并在此過程中對自己的學習進行反思和評估?！睘榱藢崿F(xiàn)案例教學法在商務英語教學中的有效性，蔣認為應該在案例教學實施前進行學習者需求分析，“了解學生現(xiàn)有的語言水平，商務知識與技能，文化背景，分析他們的學習動機和態(tài)度學習背景、學習風格和偏好的學習方法”，以便“確定課程目標、教學方法與內(nèi)容”；在教材上應選擇或編寫適合商務英語學習者水平的材料真實的案例；在交際過程中，學生應該是核心，為自己的學習負責，而教師主要是引導并輔助課堂討論，對課堂的干預應降到最低，讓學習者可以控制和管理自己的學習。

鄒囡囡（2007）的“結(jié)合商務英語課堂教學的自主學習問題研究與對策”反映出我國對以學習者為中心的商務英語教學的探討已經(jīng)進入了成熟階段。該文在肯定交際教學法在商務英語教學作用的同時，對交際教學法在實際應用中“語言難于輸入”問題進行了深刻的思考，認為應該將“自主學習的有效組織和開展”作為解決問題的主要手段；并且，該文指出商務英語學習者的“自主學習”不是學生自己一個人的學習，在學習者“自主學習”的過程中，教師應該給予適度的有針對性的指導和控制，還應幫助學習者挖掘自主學習的主觀能動性和為自主學習者提供“可用”的學習資源。

從上述的研究中可以看出，在我國，以學習者為中心的教學法在商務英語教學中，不在只流于形式，不在是為“活動而活動”，研究涉及到了學生的需求分析、情景或任務的真實性、活動的具體形式和還有學習者的自主性的“度”以及自主性學習資源建設問題；以學習者為中心的教學法比以語言為中心的傳統(tǒng)的教學法更好地解決了學習者的學習興趣，改善了課堂的學習氣氛，提高了學習者的參于度并鍛煉了學習者的交際能力和獨立思考能力。但是，正如Kumaravadivelu指出以學習者為中心的教學法，盡管強調(diào)意義的協(xié)商和情感因素，但仍屬于語言線性模式， 其理念在課堂環(huán)境下難以實施（華維芬，2008）。這類教學法仍然存在著局限性：1）學習者的語法體系不扎實，影響其對目的語的理解；2）操作過程中過多的強調(diào)口頭交際能力，而忽略了學習者的閱讀能力，鉗制了學習者語言的進一步發(fā)展；3）在實踐中有一定的難度，特別是真實語言環(huán)境的創(chuàng)造方面，受到地點、空間，及學習者目的語水平，知識面等的影響，一定程度上，使課堂上的活動難免流于形式（崔剛  孔憲遂，2009）。William Littlewood教授也指出這種教學法由于受到教師的語言素養(yǎng)和交際技能上的影響，也很難在課堂中有效地實施。

㈢.  以學習為中心的研究綜述

以學習為中心的教學法主要有以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交際教學項目（communicational teaching project）為代表，注重理解的、自然的語言習得（華維芬，2008）。該教學法的語言理論主要源于Chomsky的認知語言學習觀和Hallidayde功能語言觀， 其學習理論主要源于人本主義和建構(gòu)主義理論。具體來講，以學習為中心的學習理論包括以下4個基本假設：1）語言發(fā)展是無意識的而（P48）非有意識的；2）語言發(fā)展是側(cè)重意義而非形式的；3）語言發(fā)展是基于理解而非產(chǎn)出（production）的；4）語言發(fā)展是循環(huán)、并行而非線性、累積的。根據(jù)以學習為中心的教學法的教學理論，教師在課堂教學中體現(xiàn)為：1）教師開展的課堂活動注重意義；2）教師提供可理解性輸入；3）教師綜合各種語言技能；4.）教師偶然改正學生錯誤。

在我國商務英語教學中，與紅紅火火的以學習者為中心的教學法的研究場面相比，以學習為中心的教學法的研究顯得非常冷清和孤獨，主要是由廣東外語外貿(mào)大學展開的商務英語專業(yè)的商務課程的全英教學法；相關(guān)的研究文獻也比較少，主要有蔡蕓（2001）的“對全英教學的看法”和王曉雯（2005）的“論全英商務教學中教師的角色”兩篇。這兩篇論文在研究內(nèi)容上互為補充，說明了廣東外語外貿(mào)大學在理論上也對以學習為中心的教學法進行了積極地探討。蔡蕓肯定了全英教學對培養(yǎng)復合型人才的作用，并且指出這種教學方式降低了教育成本，還可使學生接觸和學習國際通行的有關(guān)概念、理念和操作方法，實現(xiàn)符合國際化人才的培養(yǎng)。王曉雯（2005）對全英商務教學中的教師角色進行了深入的探討，對全英教學法中的教師提出了較高的職業(yè)素質(zhì)要求，以保證全英商務教學法的實施。文章指出在全英商務教學中，教師應該是：1）擁有復合型知識結(jié)構(gòu)的終身學習者；2）信息資源的利用者和設計者；3）學生自主學習的引導者和幫助者；4）學生實踐能力的培養(yǎng)者；5）促進學生發(fā)展的評價者。

以學習為中心的教學的優(yōu)點在于學生在更好地掌握非語言學科知識的同時，能夠在自然環(huán)境下習得語言，符合我國培養(yǎng)商務英語復合型人才的要求。其不足就在于對教師的要求比較高，能適應全英教學的教師必需首先是高級的商務英語復合型人才，其次還要具有專業(yè)的教學知識和實踐。在實踐中，這類高級人才比較緊缺，而培養(yǎng)相應的師資還需花費時間。從學習者角度來看，全英教學要求學習者具有較扎實的語言基本功，能夠在獲取商務專業(yè)知識的過程中，自然習得語言，否則這種全英教學法難免會陷入“段落+翻譯”這種以語言為中心的教學模式中。從課程內(nèi)容來看，這種教學法對學習內(nèi)容有一定的趣味性要求，否則很難保證學生的關(guān)注力和主動學習的興趣。

三. 結(jié)論：

從以上對我國商務英語教學的梳理和分析看，在我國的商務英語教學中，以語言為中心、以學習者為中心和以學習為中心的三類教學法并存。 這三類教學法都各有優(yōu)勢和不足，其中，以學習者為中心的教學法能夠關(guān)注學習者的學習需求，能夠促進學習者之間的合作，能夠制造較好的課堂氣氛，因而在商務英語教學實踐中廣泛地應用，并在理論研究中引起熱烈地討論，從而促進了該類教學法在我國商務英語教學中日趨成熟。

在商務英語教學實踐中，影響教學法選擇的因素眾多。從宏觀層面來看，教師應該考慮當?shù)氐奈幕尘?、政治背景和制度背景（Richard，2001）；從微觀層面來看，教師應該要考慮具體的學習者，課程性質(zhì)和特點、教材的特點、教學目的以及具體教學法的優(yōu)勢和不足。因而，在商務英語教學中，教學法的選擇應該不是唯一的，應該由教師綜合考慮各種因素，選擇恰當?shù)模膭罱處煂虒W法調(diào)整和創(chuàng)新，以便夠好地服務教學，從而真正意義上實現(xiàn)我國商務英語教學向后方法時代的跨越——讓教師成為后方法教學法的核心，能超越學校、課程以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學活動。這就對我國商務英語教學的管理者提出了挑戰(zhàn)——如何使教學管理更好地保障后方法時代教師實現(xiàn)反思自己教學經(jīng)驗權(quán)威和進行教學自主。

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