從兒童文學(xué)作品《夏洛的網(wǎng)》的兩個(gè)譯本看中西文化語(yǔ)境

一、 《夏洛的網(wǎng)》主要敘述了小豬與大蜘蛛的深厚友情。小豬與大蜘蛛因共同居住在農(nóng)場(chǎng)的倉(cāng)庫(kù)里而產(chǎn)生了友情，當(dāng)大蜘蛛得知主人要屠宰小豬時(shí)，在倉(cāng)庫(kù)中織出了帶有“王牌豬”字樣的網(wǎng)，小豬因此得救。在大蜘蛛因過(guò)多消耗精力而過(guò)世后，小豬則幫忙照料他的孩子。近年來(lái)，我國(guó)不少學(xué)者都對(duì)《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行了深入的研究，在翻譯目的，接受美學(xué)，和功能主義理論方面進(jìn)行了探索分析，但鮮少有學(xué)者運(yùn)用順應(yīng)論對(duì)其進(jìn)行研究。順應(yīng)論認(rèn)為，對(duì)文學(xué)作品要采取綜觀的研究，不僅要分析其微觀層面，比如語(yǔ)音，字詞，短語(yǔ)，句法等方面，更要探究其宏觀層面，比如語(yǔ)境、心理、時(shí)間、物理等要素。國(guó)際語(yǔ)用學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，著名的語(yǔ)用學(xué)家維索爾倫（Jef Verschueren）在《語(yǔ)用學(xué)新解》（Understanding Pragmatics）一書(shū)中指出，語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言的理解是一系列選擇、協(xié)商和順應(yīng)的過(guò)程。語(yǔ)言使用的本質(zhì)是選擇，選擇是可以發(fā)生在多種層面上的，語(yǔ)音、字詞、句法、語(yǔ)義等層面。（Verschueren, 2000:68）三個(gè)特征的協(xié)調(diào)使用則能使說(shuō)話人順利完成交際任務(wù)。按照這一說(shuō)法，在翻譯中，譯者可以從四個(gè)角度來(lái)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，分別為：語(yǔ)境關(guān)系(contextual correlates)、結(jié)構(gòu)客體(structural objects)、突顯程度(salience processes) 和動(dòng)態(tài)順應(yīng)(dynamics)。語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)指語(yǔ)言使用的所有要素都要與語(yǔ)境相協(xié)調(diào)；結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)指對(duì)任何一個(gè)語(yǔ)言層面上的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)所需遵循的原則作出選擇，包括語(yǔ)音、語(yǔ)碼、語(yǔ)體、字詞、語(yǔ)義等層面；動(dòng)態(tài)順應(yīng)指語(yǔ)言使用者要恰當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)用原則和語(yǔ)用策略作出選擇；突顯程度，又稱元語(yǔ)言意識(shí)，它是語(yǔ)言使用者不斷調(diào)整自身語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。這四個(gè)方面確保了語(yǔ)言使用者在語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言作出正確調(diào)整。

二、《夏洛的網(wǎng)》翻譯中語(yǔ)言的各種變體。任何語(yǔ)言語(yǔ)碼的范圍是無(wú)邊無(wú)際的，各種語(yǔ)碼無(wú)時(shí)無(wú)刻不在人們的身邊出現(xiàn)，比如：標(biāo)準(zhǔn)方言和區(qū)域方言，科技語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言，社會(huì)方言和個(gè)人方言，成人語(yǔ)言和兒童語(yǔ)言等。由于地理方位、社會(huì)背景、社會(huì)階層和具體語(yǔ)言語(yǔ)境等因素的差異，不同的語(yǔ)言使用者會(huì)用到不同的語(yǔ)碼。在大多數(shù)情況下，由于地域化特征，兒童文學(xué)作品中的方言是很難在譯文中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，在翻譯方言時(shí)，譯者必須深入分析源文的語(yǔ)言、語(yǔ)境、社會(huì)文化和人物背景等因素，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼進(jìn)行置換，并使其易于目標(biāo)受眾的理解。語(yǔ)體，即語(yǔ)言的風(fēng)格，就是語(yǔ)言的修辭方式。語(yǔ)體包含正式語(yǔ)體、非正式語(yǔ)體、隨意語(yǔ)體、口語(yǔ)語(yǔ)體和冷凍語(yǔ)體等因素。在翻譯外國(guó)兒童文學(xué)時(shí)，譯文傾向于選擇直接的、口語(yǔ)化的、生活化的語(yǔ)體。由于不同國(guó)家存在不同的社會(huì)因素，譯者應(yīng)根據(jù)不同民族和社會(huì)文化習(xí)俗順應(yīng)地選擇語(yǔ)碼和語(yǔ)體，否則就不能實(shí)現(xiàn)成功的交際。再例如：‘Is that true?’ …‘Or are you just making it up?’(懷特，2008:89)；康馨譯：“真的嗎？”…“還是你杜撰的？”（康馨，1979:97）；任溶溶譯：“這是真的嗎？”…“是你編出來(lái)的吧？”（懷特，2008:239）。通過(guò)以上我們可以看出，因?yàn)樵氖莾和膶W(xué)作品，故譯者在翻譯過(guò)程中就要采用通俗易懂的語(yǔ)體，才能使兒童讀者明白作品的內(nèi)容，因而譯文要采用簡(jiǎn)單的文字和非正式的文體。在康馨的譯文中，她將“make it up”譯作“杜撰”，這一詞匯是正式的書(shū)面語(yǔ)，而且在現(xiàn)代語(yǔ)言中不常用，它是超越了一般兒童的理解力的。但在任溶溶的譯文中，他選擇了詞匯“編”，是貼合兒童的實(shí)際表達(dá)的。兒童文學(xué)的主旨是通過(guò)閱讀給小讀者們?cè)鎏硇蓍e和樂(lè)趣，他們?cè)谧x書(shū)時(shí)是沒(méi)有任何功利行為的，純粹的是為了自?shī)首詷?lè)。譯者只有清晰地理解翻譯目的后，遵循順應(yīng)語(yǔ)碼和語(yǔ)體的原則，才能較好地重塑源文內(nèi)容，傳達(dá)作者的精神。兒童的心理世界有別于成年人，他們對(duì)世界上的一切都充滿著好奇和幻想，相比于成年人，兒童的想法十分天真。心理世界包括作者和讀者的性格特征、情感流露、信念系統(tǒng)、愿望、意圖等認(rèn)知和情感方面的因素。在翻譯過(guò)程中，譯者和作者、譯者和讀者都作出了心智交流，譯者對(duì)語(yǔ)言的選擇要順應(yīng)作者和兒童讀者雙方的心理世界，譯文才會(huì)比較容易被接受。盡管每個(gè)孩子都有自己的性格特征，但是相同年齡段的孩子會(huì)呈現(xiàn)一些共同點(diǎn)的，譯者可根據(jù)兒童的共同的心理狀態(tài)和思維方式來(lái)順應(yīng)性地作出選擇。原文：“Fern’s got the itch!” (懷特，2008:62)；康馨譯：“芬得了癢??！”（康馨，1979:67）；任溶溶譯：“弗恩身上癢兮兮！”（懷特，2008:214）。原文中的“itch”，譯者如果進(jìn)行直譯，則應(yīng)翻譯為“癢病”。若是考慮到兒童的心理世界和思維方式，就知道孩子們都會(huì)對(duì)疾病產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為得了病是非常嚴(yán)重的事情，因此康馨的譯文會(huì)引起兒童讀者的恐慌和不悅。根據(jù)順應(yīng)心理世界的原則，任溶溶將其譯作“癢兮兮”，避免了讀者感到不安和痛苦的心理，符合兒童的情感愿望。文化是社交世界中不可或缺的主體，因?yàn)檎Z(yǔ)言使用者生活在特定的社會(huì)文化中，必然也要遵守當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化規(guī)范。

三、《夏洛的網(wǎng)》翻譯中的語(yǔ)境應(yīng)用。我們都知道，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是屬于兩種截然不同的語(yǔ)系。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。因此兩種語(yǔ)言會(huì)在其內(nèi)部各個(gè)層面出現(xiàn)較大差異，譯者很難在語(yǔ)音和語(yǔ)義上找到完全匹配的譯文。翻譯過(guò)程的結(jié)構(gòu)客體可以幫助譯者達(dá)成這一目的，語(yǔ)言研究必不可少的一個(gè)方面是順應(yīng)的結(jié)構(gòu)客體，即語(yǔ)言的各層次結(jié)構(gòu)和所遵守的原則，其中包含了語(yǔ)言、語(yǔ)碼、語(yǔ)體和構(gòu)建原則等。翻譯中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是由兩部分組成的，即源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)。兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化是受多種因素影響的，譯者需要在語(yǔ)音層次、詞匯層次、語(yǔ)碼、語(yǔ)體等多種層次中作出選擇。語(yǔ)音是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基石，語(yǔ)音效果是兒童文學(xué)翻譯中的重要部分，不同語(yǔ)言有不同的語(yǔ)音特征和語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，在文學(xué)作品的翻譯中，譯者要注意兩種語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的相似之處和不同之處。在英語(yǔ)中，每個(gè)英語(yǔ)單詞都至少帶有一個(gè)重音，而且重音的位置是固定不變的，往往重音的改變就會(huì)伴隨著語(yǔ)義的改變。而漢語(yǔ)中有輕聲詞，就被認(rèn)為是非重度音節(jié)?？梢?jiàn)漢語(yǔ)中不一定每個(gè)字都有重音，重音的位置也更加隨意些。其次，譯者必須根據(jù)源文語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的美學(xué)特征來(lái)翻譯，在譯文中才能達(dá)到相同的語(yǔ)音效果。比如，英語(yǔ)是重音節(jié)拍語(yǔ)言，就是說(shuō)以重音為主，輕音為輔，重音和輕音交替發(fā)揮作用。但是漢語(yǔ)是音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言，音節(jié)間的時(shí)長(zhǎng)基本相同，重讀基本相等。在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，譯者要根據(jù)這些不同對(duì)語(yǔ)音做出調(diào)整。語(yǔ)音中包含多種要素，如音長(zhǎng)、音高、音頻、重音、語(yǔ)調(diào)等。語(yǔ)言使用者在選擇語(yǔ)音時(shí)就會(huì)形成變異。作品《夏洛的網(wǎng)》中的各種語(yǔ)音特征能反映出作家的語(yǔ)用含義和使用目的。兒童文學(xué)的讀者群體是兒童，兒童讀物的特點(diǎn)就是講究押韻、節(jié)奏歡快、抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)朗朗上口。譯者若能抓住這一語(yǔ)音特征，在譯文的節(jié)奏和韻律上作出合適的選擇，就很容易吸引兒童的閱讀興趣。原文：Rain spattered against Mrs. Zuckerman’s …gushing out of the downspouts (懷特，2008: 24)；康馨譯：雨打在查克曼廚房的窗上，再?gòu)母袈┘绷飨聛?lái)。（康馨，1979:23）；任溶溶譯：雨水噼噼啪啪地打在朱克曼太太的廚房窗上，咕咚咕咚地涌出了水管。（懷特，2008:177）。很明顯，原文描繪了大雨打在窗戶上和從水管?chē)姵龅那榫?，它使用了的單詞“spatter”是濺落或噴濺的意思,單詞“gushing”是噴涌或涌出的意思。譯文也應(yīng)沿用這一擬聲的手法，將此情景生動(dòng)地展現(xiàn)在兒童讀者的面前，這樣才能引起少兒的閱讀興趣。翻譯的過(guò)程應(yīng)是譯者綜合考慮語(yǔ)境等多種因素后，對(duì)譯語(yǔ)詞匯作出靈活選擇的過(guò)程。例如：Rain fell in the barnyard…where thistles and pigweed grew. (懷特，2008:24)；康馨譯：雨落在倉(cāng)房的院子里…流到長(zhǎng)滿紫薊和蒺藜的小路上。（康馨，1979:23）；任溶溶譯：雨水落到谷倉(cāng)院子里…流進(jìn)長(zhǎng)著薊草和藜草的小路。（懷特，2008:177）。源語(yǔ)中出現(xiàn)兩種植物“thistle”和“pigweed”，若將其直譯，對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)分別是“紫薊”和“蒺藜”，但是兒童讀者對(duì)這兩種植物的名稱并不熟悉，這兩個(gè)詞匯是超出他們認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的。因此，如果讀康馨的譯文，讀者連詞匯的含義都不能理解，更談不上去欣賞和品味了。在任溶溶的譯文中，雖然他也采用兩個(gè)生詞“薊”和“藜”，但是對(duì)這兩個(gè)詞加以修改和解釋，分別為“薊草”和“藜草”，這樣讀者就很容易理解詞匯含義。即便里面有不認(rèn)識(shí)的生詞，也不影響兒童對(duì)語(yǔ)句的認(rèn)知。任溶溶的譯文采取了順應(yīng)詞匯的原則，對(duì)譯語(yǔ)詞匯作出了合理的選擇和增補(bǔ)，貼近兒童的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到最終的交際目的。

結(jié)語(yǔ)：本文嘗試給《夏洛的網(wǎng)》的翻譯提供一個(gè)嶄新的研究角度，通過(guò)以上的分析，我們可以了解到如何按照翻譯原則完成一個(gè)令讀者滿意又能體現(xiàn)原文特點(diǎn)的譯文，并期望更多正確的翻譯方法能夠被應(yīng)用于我國(guó)的兒童文學(xué)作品翻譯工作中。

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